级课题结题要求.doc

《构建普通高中过程性学习评价机制的行动研究》 结题报告 一、问题的提出： 1．传统的学生学习评价方式不符合时代发展的需要 当前知识经济快速发展的时代，人们越来越注重知识的运用，注重知识和能力的结合，社会各界需要大量富有实践意识和实践能力、创新意识和创新能力、综合意识和综合能力、合作意识和合作能力的人才，如何从高中阶段就着手培养学生的实践能力、创新能力以及其它各项能力，已经成为全体高中教师、广大学生家长以及社会各界普遍关注和思考的话题。 目前，各地普通高中采用的学生学习评价机制多数仍以学生获取知识的程度为标准，把书面考试作为评价学生课业和心智的唯一手段，“一考定终身”，而且考试设计和考试方法多局限于获取书本知识的多少。对于那些没有被测到的或难以用纸笔测到的高级心智技能，则重视很少，甚至不予重视。这种只关注知识的汲取，不关注知识的运用，只关注结果，不关注过程的评价，已经不适应时代发展的需要，制约了学生自由和谐的发展。 2．普通高中新课程改革呼唤新的学生学习评价机制 教育评价改革，包括学生学习评价改革，是普通高中新课程改革的一个重要组成部分。《普通高中课程方案》（实验）指出，要“建立发展性评价体系”，“改进校内评价，实行学生学习成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。 教育评价改革，特别是学生学习评价改革，有利于新课程改革的实施和推广。在有关专家和各级政府的推动下，不少学校匆忙加入了这场改革运动，但许多已习惯传统教育方式的领导和老师，对这场自上而下的新课程改革运动，存在许多顾虑，比如，如何对学校、教师和学生进行评价，高考如何引导高中新课程的实施等，这些问题的存在也影响了新课程改革的实施和推广。推进普通高中新课程改革需要尽快制定新的切实可行的学生学习评价改革机制。　　 3．学校进一步发展需要新的学生学习评价机制 我校是江苏省三星级普通民办高中。长期以来，学校坚持树立科学发展观，深入开展各项教育教学研究活动。从办学开始到现在，我校就在常武地区开展“在阳光课堂理念下导学案教学模式”的探究，学校投入大量的人力、财力，开展“人才多元化培养模式”的研究，以我校“常州市外语教育特色课程基地”为抓手，学校领导班子率先垂范，亲自参与积极推动教育教学研究，几年来我校在课堂教学改革、校本课程开发、学科竞赛、课程积极建设、国际理解教育等方面，开展了一系列富有成效的工作，取得了不少成果。 4、学生的多元发展需要创新学生学习评价机制 我校自2005年开始与南澳洲高考局合作开设SAM国际课程班，该课程是获得省教育厅批准的正式国外高中课程学历教育课程。2010年经美国大学理事会严格审核，开设AP课程班和SAT课程班。同年与江苏卓越日语专修学院合作，开设高中日语课程班。积极开展国际高中教育的交流与合作，尝试人才培养的新模式，探索人才培养的新途径。在实践中，我们发现西方同等学历的课程设置和评价方式跟我国有很大的不同，有很多可借鉴之处，作为一所特色发展、探究多元化人才培养模式的民办高中，也需要从外界汲取营养，利用自身国际交流的优势，变革学生学习评价机制，让每一位学生都从不同的方面获取成功。 二、理论思考： 1、教育教学理论： （1）新课标的课程评价理念 《普通高中课程标准》不仅为学科教学提出了发展的基本方向，也为学习评价提供了一个新的理论平台，特别是它提出的发展观，使学生的评价目标有了新的变化，学生学习评价的目的首先在于学生学习能力的“发展”，其次才是“选拔”，在这个基础上建立起来的评价体系才会是以学生整体素质提高为目标的合理的评价体系。这一评价理念就为我们构建合理的过程性评价机制提供了充足的理论依据。 （2）多元智能理论 20世纪90年代，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)。他认为人的智力有九种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语—语言智力，音乐一节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知一自省智力，交往—交流智力，自然观察者智能和存在智能等。他认为这九种智力在学生身上都具备，只是在每个学生身上的表现各有侧重。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而己。这就要求教师对每个学生都要从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，以促进学生发展为最终目标，发展学生的潜能，使教师注重“关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性”，促进其优势智力领域的优秀品质向其它智力领域迁移。这一理论向传统的评价观念提出了挑战，给教育评价带