简论小班化教学规程.pdf

课程与教学 教育发展研究 2015．15-16 简论小班化教学规程 ———兼谈 小班化教学与大班教学的 区别 笮吴永军 摘 要：随着小班化教学范围的扩大，小班化教学的核 心理念 日益深入人 心，但是绝大多数小班化学校教师的 课 堂教学却鲜有改变。为此，小班化教学规程的研制及其使用可以提供相关思路 ，从 而将 小班化教学理念切 实转化 为教师的教学行为。 关键词：小班化教学 ；规程 ；理念 ；行为指南 DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2015.z2.013 们似乎普遍欢迎小班，但从大班到小班，教师们并未 一、问题的提出 改变他们的行为。尽管小班应该提供强大的教学机 20世纪90年代中后期，我国一些发达地区如会，教师们也会说他们处在小班的情境下采取的教 上海、北京等地相继主动开展小班化教学实验。进入 学不同，但事实表明，他们在小班常常使用与在大班 [ 21世纪，更多的地区（如南京、深圳、大连等）开展了 相同的教学方法。2] 这项工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 上述研究及实践表明，即使班级规模缩小，教师 （2010-2020年）》 明确提出，“深化课程与教学方法 们也认同小班教学理念，但教师们如何改变自己的 改革，逐步推行小班教学”。本世纪以来，随着小班 教学行为以实现小班理念及其潜在价值仍然是一个 化教学范围的扩大，尊重学生的个性差异，以个性化 悬而未决的问题。那么，这种理念与行为之间严重脱 教育为圭臬的小班化教育理念越来越深入人心，各 节现象的问题出在哪里呢？从老师们的问话可以看 地都围绕“面向每一个学生的个性发展”这一核心理 出，其中的一个主要问题是他们似乎不知道如何将 念，提出并践行了相应的主张、口号。但是，令人困惑 抽象的小班化教学理念转化为具体的操作策略，也 的是，尽管主张、口号满天飞，只要一深入课堂就会 就无法转变自己的教学行为，以适应小班的需要和 发现，绝大多数课堂并没有多少变化。尤其是这几 利用小班提供的机会，从而使自己的教学与大班毫 年，每当为一线教师培训时，老师们总会问这样一个 无二致。国际上的小班化教学研究也证明了这一点。 问题：“小班化教学理念我们都懂，但如何操作呢？小 有研究表明，小班有助于一些适合少量学生的教学 班化教学到底有什么特征？与大班教学有什么区别？ 策略的实行，但仅仅缩减班级规模并不能保证教师 我怎么上课才能让人一看就是小班化教学？”这在小 会采用和使用这些策略，因为他们根本不知道适合 [ 班化教学实践与研究中是一个普遍化问题。 3] 可见， 小班的教学策略。 在小班情境下，存在着适合 这个问题实际上也是国际小班化教学研究及实 于小班的教学策略，但教师们不知道或知道了却不 践中普遍存在的一个问题。许多班级规模（即小班教 知道如何做，因此“必须给予教师们所需要的教学论 学）研究的焦点大多是可测量的学习结果而非在小 技能、工具和指导，以便使其更好地利用小班带来的 [ 1] [ 班实行的何种教学方法。 即使有些研究深入到“教 教学机会”。4] 室”或“课堂”这些微观层面，但