信息技术与学科课程整合∶初中语文教学案例 ——《爱莲说》的教学....doc

信息技术与学科课程整合：初中语文教学案例 ——《爱莲说》的教学设计 河北省唐山市迁西县东莲花院乡初级中学 朱红 摘要：信息技术与学科课程整合，就是信息技术作为一种教学工具，教师和学生在它的帮助下分别进行教学和学习，从而达到良好的教学效果。本文以语文学科的《爱莲说》一课为例，完整地叙述了教师及学生利用信息技术进行学习的全过程，从而阐明了信息技术在学科教学中的重要作用，并希望广大教师能够提高信息技术的应用能力和水平，提高教育教学的质量与效益。 关键词：信息技术；知识点的整合；教学效果 信息技术与学科课程的整合，就是信息技术作为一种教学工具（Learn from IT），教师和学生在它的帮助下分别进行教学和学习，从而达到良好的教学效果。 首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。整个教学的基本过程如下图所示。 整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。 信息技术和课程（如英语、数学、语文等）的整合一般都是依据以上的这种模式。作为一名中学语文教师，我不能仅仅满足于提高学生的语文水平，更应着眼于如何培养学生去获取信息，加工信息以及如何从现有的信息中提炼出对自己有用的信息，占为己用的能力。因此，根据这种模式，我就初中语文的《爱莲说》一课进行了一次信息技术与课程整合的探索性研究，希望能把所掌握的理论知识应用于实践，利用学校现有的硬件优势，结合语文教学，充分地挖掘学生的学习主动性和创造性，试图去改变传统教学中老师“满堂灌”，学生被动接受的局面，让学生进行自主、合作、探究式的学习，从而达到良好的教学效果。 以下是《爱莲说》一课的教学设计： 一、教学分析 （一）教学内容分析 《爱莲说》是九年义务教育河大版八年级下册第三单元第十二课《短文两篇》中的一篇，它是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。大纲明确规定，初中阶段对文言文的要求是学生能疏通文意、理解文章主旨、体会文章感情，而本文正是对这方面培养起着导向作用，尤其对学生思想教育方面有着举足轻重的地位。本文语言优美，骈散结合，是一篇很好的教材。它是北宋哲学家周敦颐写的一篇以议论为主的文章，旨在托“莲”以表达自己不幕名利，洁身自好的生活态度，同时也讽喻了当时追名逐利，趋炎附势的世风。文章主要引导学生把握的是“莲”的形象，进而领略其内在的气质，最后知晓其象征意义，配合课文，插图及相应的文字资料，可引导学生更深入地了解“莲”。因为很多文言知识是学生原来没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风，还应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。该课在《陋室铭》之后，从八年级的整个教学体系来看，该课对于提升学生的古典文化品质方面有重要作用。 （二）教学对象分析 通过七年级的学习，学生对文言文的知识有了一定的了解，但学生的文言文基础还不够牢固，仍需要进行拓宽、拓深的练习。那些基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时努力提高他们的能力。这部分同学往往自尊心较强，教师要注意采用合理的教育方法，做到因材施教。对于双差生要根据他们的弱点，选准切入点狠抓基础。一小部分学生对文言学习，已经形成了基本的文言学习基础，通过朗读他们能很快发现短文的独特之处，进而得到阅读的快感激发学习的乐趣。而对“莲”这种事物，学生并不陌生。因为传说，过去莲花院地区曾经有过一个大的莲花池，“莲”正是“东莲花院”得名的由来，而《爱莲说》这篇文章更是被学校指定为入校时就必背的诗文经典和情感熏陶提升的篇目，不过目前莲花院地区已少见莲花的影子，学生主要是从图画、文学、影视中看到的，因此，对“莲”的外在形象的把握不是很难，但是对莲的具体了解可能存在一些问题： 1.知识障碍，“莲”在莲花院这一地区稀少，因此学生对“莲”不甚了解，所以我们从两个方面弥补这方面知识的缺陷： （1）学生课前收集有关“莲”的知识信息，可以在网上查找下载，也可以从书刊中收集有关“莲”的图片或介绍。以此培养学生收集信息、处理信息的能力。 （2）教师制作介绍“莲”的课件，使学生初步了解“莲”并产生美感。以此激发学生学习兴趣，对“莲”初步形成感性认识。 2.生理上，这个学段的学生一般15至16岁，欠缺社会经验和历史知识，因此对作者生命观、人生观、价值观及写作目的尚难理解，教师结合现实采取品词