中度智能障碍学生数常识能力之个案研究.pdfVIP

中度智能障礙學生數常識能力之個案研究中度智能障礙學生數常識能力之個案研究 中度智能障礙學生數常識能力之個案研究中度智能障礙學生數常識能力之個案研究 劉中立劉中立 楊德清楊德清 劉中立劉中立 楊德清楊德清 國立台南啟智學校教師 國立嘉義大學數學教育研究所教授 摘要摘要 摘要摘要 本研究旨在探討一位高職部中度智能障礙學生數常識解題能力及解題過程中 的可能迷思概念。研究者參考相關文獻設計數常識問題單以作為研究工具，並以 此工具進行半結構式訪談 。訪談後依據學生之受訪記錄、學生的個別化教育方案 (IEP) 、研究者的札記及導師的解讀來歸類學生的解題策略。 研究結果顯示 ：(1)瞭解數字的基本意義與關係的能力的表現上 ，都是答案正 確，但是無法解釋 ；(2)認知數字相對大小的能力上 ，大都解答正確而且使用數常 識方法 ；(3)對於數字的分解與合成 ，則表現出部份題目答案正確而且使用數常識 方法 (4)關於瞭解運算對數字的影響之能力表現上 ，大都以傳統算則為解題方法並 正確求得答案(5)發展不同的計算策略與判斷答案合理性的能力方面 ，則出現不管 是用傳統算則或數常識方法 ，都無法正確判斷答案的合理性。 上述研究結果顯示 ，個案在數常識的表現上，雖能正確解答，但卻不知其所 以然或只會使用傳統算則 ，顯見數常識能力是不足的。對於發展策略去判斷答案 的合理性方面 ，個案則有可能受限於其智力水準，無法正確判斷與評估，只會將 題目上的數字做加或減的計算 ，產生後設認知上的缺陷。此外，本研究亦發現幾 個可能的迷思概念 ，其中包括：誤會「多多少」就是指多的數量 、認為錢幣個數 多的就是多 、認為時間數字大的就比較久及認為接近 「少」字的就是少。顯示個 案可能在文字題的解題上產生迷思概念 。 關於智能障礙者的數常識研究在國內鮮少出現 ，但其實智能障礙者更需要數 力之探究打開一扇窗 ，也期待未來有更多相關研究能陸續出現，並做為特殊教育 工作者進行數學教學的參考 。 關鍵字關鍵字 ：中度智能障礙： 、數常識、解題策略、迷思概念 關鍵字關鍵字 ：： 壹、壹 、研究動機研究動機 壹壹 、、研究動機研究動機 人們每天都需要面對各種情境的挑戰 ，採取有效的解決方法，成功的解決問 題後 ，才能使身心及生活歸於平衡狀態（張淑滿，2001 ）。各種情境的挑戰中最平 常而且顯而易見的就是日常生活中所從事的各項活動 ，其中包括食、衣、住、行、 育、樂等 ，無不與數字有關；如起床的時間、買早餐的費用、衣服的尺寸大小、 臥室的坪數 、公車的速度、上課的時間及遊樂場的門票等等，無不透過數字來描 述及溝通 ，因此對於數字的學習之重要性不言可喻。法國數學家兼神經心理學家 Stanislas Dehaene(1997)在其書中談到 ：數字支配了我們的生活 (Numbers rules our lives) 。英國神經心理學家Brian Butterworth 相信 ，人腦中有稱為「數字模組」的 專門分工迴路 。顯見，在這高度發展的知識社會中，具數常識、能做數學邏輯思 考的人越來越受重視 ！(和田秀樹著 ，朱麗真與陳澄譯，2004) 。 這幾年以來 ，美國數學教師協會(NCTM ，2000)及澳洲教育委員會(AEC ，1991) 都認為 ，數常識(number sense)教學為中小學數學教育所不可缺少的主題 。其中 NCTM(2000)所出版之 「學校數學課程原則與標準」(The Principles and Standards for School Mathematics) 中強調發展數常識為中小學的主要目的 ，更詳加說明「本標準 之中心旨在發展兒童數常識的能力 」，主張 「數學標準的核心就是發展數常識」 (p.32) 。由此可知國際上十分重視數常識理念的推廣。而國內數常識之相關研究， 在學者楊德清的致力推廣與研究後 ，也使得國內數常識的相關研究(楊德清 ，2000 ， 2002 ；許清陽、楊德清、李茂能，