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就第一次作业中的拟解决问题经过系统的课程学习后提出你的预设性解决方案。3000字左右。 经过课程学习我获得了新的教学理念、新的认识。以英国资产阶级革命这一课教学实践为例来谈谈我的学习收获和感悟 （1）.研究数学作业设计现状 本课题研究初，我首先对我所教的九年级作业进行了一次调查： 周一：考纲“概率”课后习题，“数的整除”课后习题 周二：考纲“实数”课后习题，“整数与整除”课后习题，订正09年1月黄浦区定位考卷 周三：考纲“二次根式”课后习题，“一元一次方程与不等式（组）”课后习题 周四：考纲“一元二次方程”课后习题，“代数方程”课后习题，订正单元测试卷：数与式。 周五：考纲“平面直角坐标系”课后习题，“函数有关概念”课后习题，“正比例反比例函数”课后习题 从以上调查不难看出，学生数学作业形式单一，内容有些不加挑选。初三下学期作业内容根据不同复习阶段有所不同：复习第一阶段主要完成数学考纲上课后习题和09年1月各个区定位考试卷，第二阶段主要完成各个专题的配套练习和初中数学共十一单元的单元练习卷及每周一练的中考模拟卷，第三阶段每天完成中考模拟卷。作业安排虽说比较系统，但同类作业太多，重复作业多，新题型少，计划性不强，循序渐进性差，作业有效性不高。调查还显示60.4%的学生每天要花一小时20分钟左右做数学作业，32.1%的学生花一个半小时完成数学作业，7.5%的学生要花两小时完成数学作业。对于初三下半学期的学生来说，每天所有学科的作业量将近五小时。作业负担过重，学生睡眠时间很少。对预备年级学生及教师进行问卷或访谈结果显示，平时教授新课阶段虽然作业不多，但对作业缺乏选择，课堂上经常只完成教材中课后练习，该补充的新颖的、拓展思维的题型少，学生的求知积极性没有充分调动，课后作业基本上是练习册上习题和一本教辅资料上相应章节内容全做，缺乏选择，缺乏创新，重复的机械的训练多，实践题开放题少，有一定的巩固复习作用，但不能激发学生学习兴趣、对数学的探索欲望。 （2）.研究作业无效的原因 经调查分析得出学生作业无效的原因大致可概括为如下几方面： ①作业无针对性。即作业内容与课堂内容不一致，或者于一个新知识点，例题讲解太浅或太深，而与作业难度不一致。比如:六年级下学期第五章 绝对值这节课堂上讲过“_____的绝对值为3。”而作业中却出现：已知 ，求x的值，或者出现：已知，化简的题。又如学了6.1不等式的性质这节课后，课堂上只讲过： “已知ab,则-2a_____-2b”一类题，而作业中却出现： 已知的解集是，求a范围。 甚至出现： 若关于x的不等式5x+a0与3x+20的解集相同，则下列说法正确的是（ ） B a C a D a= 作业针对性不强就会打击学生的积极性，学生认为课堂上学了无用，尽管上课很认真，但回家作业还是不会做，最终导致学生对课堂的兴趣都产生问题。 ② 作业中重复内容太多、量太大。尤其是复习阶段，试卷很多，老师们经常由于太忙而对作业不加选择，试卷拿来就布置给学生做，随意性大，类似的题出现频率太高，学生完全已经会做的题还要反复做，影响学生对作业的态度。 ③作业没有层次。基础好的学生、差的学生都做一样的作业，好的同学“吃不饱”，思维能力得不到提高，而基础差的学生却因为太难而对作业丧失信心。 ④作业题材不新，背景内容陈旧，跟不上社会形势，也会影响学生作业的积极性。 ⑤上课没听懂，无从下笔。尤其是学习全新知识时，有些接受能力较差的学生或不懂学习方法的学生，不会模仿例题做作业，盲目乱作。 ⑥作业形式太单一，缺乏实践性、可操作性，激不起学生的学习兴趣。 ⑦作业反馈不及时，评价不具体，也会打击学生做作业的积极性，影响作业的有效性。 二、预设性解决方案: 经过系统的课程学习我对本课教学有了以下新的认识和新的教学方案来和同仁交流探讨 （1）．确定设计数学作业的原则 设计数学作业时要注意的是：既要注意量的优化，又要注意质的优化。首先在作业量上，要做到精选习题，每天作业都要挑选后再布置，不能 “拿来主义”，能布置十道题就达到巩固新知目的的，绝不布置十一道，尤其是上复习课时，面对题海，可以只挑选学生容易错的题和一些学生没接触过的题型作为作业。 其次，要注意作业设计的原则：作业要有针对性、实践性、趣味性、开放性等，课堂练习还追求探索性、合作性、可操作性。 （2）.初步确定优化初中数学作业设计的方法： ①精心研究教材，合理利用例题和练习、适当进行补充。 课堂是学生学习的主阵地，也是教师和学生发展的主阵地基础性学力、发展性学力和创造性学力得到发展，第二天看了全书的 .第三天小丽应看完全书的几分之几？我们在教学时补充了几个变式练习： 变式一.小丽计划三天看完一本105页书，第一天看了全书的，第二天看了全书的,小丽第一天、第二天各看了几页