（初中生物教学评价）第1次作业.docVIP

(初中生物教学评价)第一次作业 1．作为一名生物教师，在进行教学评价过程中，你一定自觉或不自觉地应用了一些教育评价理论。谈谈你是怎样应用这些教育评价理论的。 答：⑴多元智能理论的运用。如《耳与听觉》这一课，通过观察“手机”，听手机播放的《听力测试游戏》，面对全体学生，评价其自然观察智能身体—运动智能人际关系智能逻辑智能 （1）过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的在学生自身发展中存在的问题和学生在各个时期的进步状况及努力程度。即只关心考试得了多少分，而很少关心考试中反映出来的发展中所存在的问题。 （2）过于重视可以量化的内容，单纯定位于所学的基本知识与基本技能。在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价，这些难以量化的内容常被忽视。 （3）过于注重量化评价和传统的纸笔测验，忽视质性评价方法。从我国目前的实际情况看，单一的评价手段———考试以单一的形式出现，客观性试题逐渐成为各学科的主要形式。单一的评价方法加上单一的形式，要求学生必须寻找标准答案，并在规定的时间内完成较大的题量，这无疑将扼杀学生的创造性和个性品质。 （4）过分关注活动结果，如学生的学业成绩、教师的工作业绩、学校的升学率等，忽视以被评价者的进步为参照标准进行评价，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。 ?（5）评价主体单一，忽视了评价主体多元、多项的价值，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、学生家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 ?（6）评价对象基本上是处于被动的、被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付或抗拒、逃避、恐惧的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为，学生的主观能动性得不到很好的发挥。 3．发展性学生评价有哪些特点？谈谈你在日常生物教学中，是怎样体现发展性学生评价理念的。试举例说明。 答：⑴发展性学生评价特点：①发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标 发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比发展性学生评价是注重过程的发展性学生评价关注学生发展的全面性发展性学生评价倡导评价方法的多元化发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用评价主体多元化学生自评学生间互评、小组间互评家长、教师评价评价内容多样化不仅考查学生认知层面，而且重在考查学生行为层面评价方法多元化在评价中把考察学生的实践与创新能力作为评价的一项重要举措注意对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈，口头式、谈心式评价是我常用的评价除口头评价外，我还对学生的作业进行书面的激励式评价日常评价、阶段评价和期末评价相结合。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的学者凯米斯把行动研究定义为：“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。”行动研究虽然可以由个人完成，但是行动者与“局外人”（如参与行动的同事、研究者、督导者、师范教育工作者和家长）合作进行的行动研究最具理性的力量。师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学生话质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。 行动研究的程序。1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段课程评价具有多项功能，对促进生物学教学具有重要意义，概括起来主要表现在如下几方面： 发展功能新课程有着先进的课程评价理念。评价既要总结过去，更要开创未来，着眼于发展，有利于发展。评价的发展功能表现在发展学生，发展教师，发展课程和发展社会四个方面。 导向功能 它主要是指通过制定评价指标和编制测量工具的内容，引导教学更符合办学方向，使办学思想、教学过程更符合办学规律，使学生的学习内容