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《连乘应用题》教学设计 湖北省兴山县南阳镇中心小学 王玉兰 方昌兴 [邮编：443713 电话：0717-2450003] 作者简介： 方昌兴（1973－），男，湖北省兴山县南阳镇中心小学，小学高级教师，担任学校的信息技术教学、远程教育和网络管理等相关工作，湖北省农村中小学现代远程教育工程项目骨干技术教师，率先在湖北省建立了远程教育班班通。 王玉兰（1974—），女，湖北省宜昌市兴山县人，1974年12月出生，汉族，大专文化程度，小学一级教师，现任教于兴山县南阳镇中心小学。其教育论文、教案、说课稿、通讯报道等多次发表于《兴山教研》、《兴山课改通讯》、《宜昌日报》、《三峡晚报》、《小学教学设计》、《中小学数学》、兴山教育网、宜昌教研网、湖北教育信息网等著名报刊和网站上，并多次代表乡镇参加各种教学比赛活动获得较好名次，曾先后被评为兴山县首届“十佳师德标兵”、兴山县“优秀教育工作者”、兴山县优秀教师、宜昌市“优秀教师”、兴山县“优秀骨干教师”，2000年入选《中华长江三峡科教人才库》。 教学内容：义务教育六年制小学数学第六册第99页例1。 教学目的：使学生理解这种连乘应用题的数量关系，初步会用两种方法解答，同时知道，用一种解法可以检验另一种解法的正确性。 教学重点：正确地列综合算式。 教学难点：寻找两种解法的中间问题。 教学过程： 一、复习（幻灯出示） 用线连接合适的条件和问题，再算出来。 （1）每箱热水瓶卖132元 5箱热水瓶有多少个？ （2）每个热水瓶卖11元 5箱热水瓶卖多少元？ （3）每箱热水瓶12个 60个热水瓶一共可以卖多少元？ ①学生口答，教师边线搭配。（先请C类学生回答，再请B类学生判断正误） ②提问：这三题为什么都用乘法计算？（请B类学生回答） [设计意图：温旧启新，符合学生的认知规律；根据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。] 二、学习新知 1、教学例1 （1）用幻灯出示热水瓶图。 ①师：看谁能用自己的话把这幅图意说出来？（C类 B类 A类） ②刚才同学们所看的这幅图及同学们所说的图意就是我们今天要学习的内容。 （2）出示例1。 例1：一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖11元，一 条件① 条件② 条件③ 共可以卖多少元？ ①引导学生审题，分清条件和问题。 ②指名读。 ③尝试练习，教师巡视。（学生中会出现不同的解法） ④指名说，教师板书。（学生会说出不同解法） 解法一： 解法二： 11×12=132（元） 12×5=60（个） 132×5=660（元） 11×60=660（元） ⑤讨论： A、第一种解法先根据哪两个条件，先算什么？再根据什么可以求出一共卖多少元？ B、第二种解法先根据哪两个条件，先算什么？再根据什么可以求出一共卖多少元？ （指名说，教师板书） 第一种解法思路： 条件② 每箱卖多少元？ 条件③ 11×12=132（元） 一共卖多少元？ 条件① 132×5=660（元） 第二种解法思路： 条件① 5箱热水瓶共有多少个？ 条件② 12×5=60（个） 一共卖多少元？ 条件③ 11×60=660（元） ⑥想一想：该怎样列综合算式呢？（学生自由练习，小助手检查，汇报检查情况。） 11×12×5 11×（12×5） =132×5 =11×60 =660（元） =660（元） 思考：第二种解法为什么要加小括号？（B类学生回答） ⑦指名口答。 ⑧引导学生观察例1的两种解法。师：例1解法不同，结果怎样？ A、请C类学生答。 B、师小结：以后我们解题时，做了一种方法，还可以用另一种方法来检查，如果解答正确，两种方法的结果应该相同。 [设计意图：