温州第十四高级中学高中物理课程建设方案.docVIP

温州市第十四高级中学高中物理课程建设方案 物理组（2013年11月） 一、学科基本现状分析 1．学科性质及定位 物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。为此，我们把物理学科定位为以物理知识为载体，培养学生的物理思维能力；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。 2．学科发展优势与特色 师资队伍结构较合理，相对年轻有冲劲，可塑性较强 3．前期改革的问题与困惑 （1） 教育理念和课程观的不明晰。 （2）教师课程开发能力不足。 （3）课程的系统性和科学性有待完善。 （4）如何将学生对于校本课程存有兴趣切实转化为自身学习力的问题。 （5）教育资源不足 二、学科课程理念与总目标 1．学科坚守的教育理念 　　　学科遵循的教育理念是“人人都能获得良好的物理教育，不同的人在物理方面得到不同的发展”。 （1）让学生经历物理概念形成的学习过程,经历物理化的探究过程。 （2）让学生从生活中发现物理问题,使学生领悟生活与物理的关系，积累物理活动经验、培养学生物理意识（等效意识、极限思想、整体观、过程观等）、问题意识、应用意识和创新意识。 （3）关注物理思想方法，关注学生对其中所蕴含的物理本质的理解以及在具体情境中合理应用。让学生学会物理的思考和表达。 2．学科建设目标 （1）在课程内容上精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。 （2）在课程评价上体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。 （3）注重全体学生的共同基础，同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理选修课程，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。 三、校本课程开发 1．校本课程建设的指导思想： 顺应课改潮流，还原物理教学的本色；结合学校课程，创建学科特色；落实国家标准，促进学生专业化发展；发挥教师群优势，建立特色课程；建立有效机制，志在长远发展。物理课程设计以必修课程为核心，以选修课程为突破，以能力培养为导向，以学生发展为本。 2．物理学科的定位目标： 基于物理学科性质，我们把物理学科定位为“四基目标”的落实，即：以物理基本知识为载体，培养学生的物理基本思想；通过基本经历，掌握基本技能，增强创新意识和实践能力。基本知识包括物理术语、物理概念、物理规律、物理理论、物理模型和物理器件。基本思想包括物理方法、数学方法、思维方法和思维策略。基本经历有观察物理现象、记忆典型现象；体验生活情景、获取典型感受；参与实验、获取典型认识；观看动画模拟、获取动态表象；经历典型问题解决过程，了解问题特征与思路，认识方法适用条件及时机，获取建模意识与策略，完善知识结构。基本技能包括思维技能和动作技能。 3．物理学科的课程理念： 学校对课程内容进行分层设计，学生根据自己兴趣爱好进行选课，根据选课情况进行分层分班走读，针对不同层次的学生教师在教学方式方法上进行分层设计，因材施教，结合课堂教学变革，最终达到学生学习力的提升。 4．温十四高物理课程群结构： “必修”和“必选”课程提供了学生发展的共同基础，并使学生具有了一定“群体特色”，但上述课程在促进学生个性发展方面存在不足。首先，缺乏选择性，学生“自主选择”意愿表达不够；其次，大部分课程以基础为主，不能满足某些学生对课程深度和宽度的个性需求；最后，缺乏总和融合，使学生的学习与自身经验缺乏紧密联系、易于与生活和社会脱节，不利于学生生成体验、提高解决实际、综合性问题的能力。 基于以上因素我校设置了以下物理课程群结构，分为基础课程、丰富课程和提高课程，针对不同层次的学生根据自己不同的人生规划制定不同的课程菜单。我们将校本课程的开发分为三个层次：面向高考的基础课程（初高衔接、国家必修优化组合、提优补差）、自主选择的丰富课程（校本课程、选修课程）和做成精品的提高课程。其中基础课程中的核心课程不需要我们再开发，就使用国家的必修和选修内容，但在内容选择和教学设计上需要进行一些优化