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第 20 次课 教学课型：理论课 √ 习题课 √ 实践课 技能课□ 其它□ 主要教学内容（注明：*重点 # 难点 ）： 第十章 辩谬逻辑 第一节 辩谬概述 第二节 谬误的辨析*# 第三节 破斥诡辩* 总复习 教学目的要求： 通过学习，能够学会运用逻辑知识识别和纠正谬误、诡辩。并以纠正谬误、破斥诡辩为契机，综合复习巩固前九章所学的逻辑基础知识。 教学方法和教学手段： 讲授、板书、多媒体、练习。 讨论、思考题、作业： 1．课后练习题。 2．补充练习题。 参考资料： 1．《普通逻辑》.吴家国主编.上海人民出版社，1999年版. 2．《逻辑学基础教程》.彭漪涟主编.华东师范大学出版社，2005年版. 3．《逻辑学》.姜全吉主编.高等教育出版社，2004年版. 4. 《新逻辑程》.宋文坚主编，北京大学出版社，1992年版。 注：教师讲稿附后 第一节 辩谬概述 辩谬逻辑是运用逻辑知识探讨如何识别和纠正谬误、诡辩，它是逻辑的应用。 一、论辩、诡辩与谬误 1.区别 论辩——即辩论。是双方（或多方）具有互制性、对抗性的论争过程。论辩中既有论证也有反驳。关于论辩的理论，第九章已详细讨论过。 诡辩——是论辩过程中一种很严重的逻辑谬误，诡辩是披着“貌似合乎逻辑”的外衣，狡黠地向真理进攻或者巧妙地为谬论进行辩护的言论行为。 谬误——有广义、狭义之分。广义的谬误，指不符合客观实际的一些人士和言论，主要是指哲学问题而不单纯是逻辑问题，不再本章研究的范围内。 狭义的谬误：指自觉或不自觉地违反思维的规律或规则而发生的逻辑错误。本章所提到的谬误指狭义的谬误。 2.联系 论辩与谬误是交叉关系；诡辩真包含于论辩、谬误的交合部分。 二、辨析谬误的意义 第一，提高识别谬误现象，分析谬误原因的能力，避免谬误的发生。 第二，加深对真理的感悟，更自觉地坚持真理。 第三，迅速提高人的思辨能力。 第四，有助于养成分析批判的良好思维习惯。 三、谬误的分类 1.形式谬误 指在思维形式的推导过程中直接违反演绎推理规则的一类谬误。是由于逻辑思维不正确产生的。 2.非形式谬误 指除了形式谬误以外的逻辑错误。利用语言歧义、语言环境及语言效果的多样性，而故意偷换、转移论题。 第二节 谬误的辨析 一、词项谬误 1、普遍词项和单独词项混淆 2、集合词项与非集合词项混淆 3、对立关系的词项误用：注意同形异音义词项或命题。例：今还欠款人民币二十万元整。 4、属种关系的词项误用 5、交叉关系的词项误用 6、矛盾关系的词项误用 7、.划分根据混淆 8、划分越级 9、限制不当和随意概括 10、定义过宽和定义过窄等错误 11、同语反复和循环定义 二、命题型谬误 命题型谬误指所使用的命题不符合逻辑规范。 在语言上往往表现为语句的错误（病句）回歧义。 1、虚假预设：如果预设命题为假，则其陈述命题就为假，不可能有真答案，或者指令无法执行。 如：把门关上！（门本来就关着） 她很喜欢自己刚买的那件新衣服。（她根本没钱买新衣服） 2、直言命题误用：量项限制适当；联想否定适当。 3、关系命题误用：错用关系相、关系者项。 4、多类命题混杂 5、联结词误用 6、量词误用 7、模态词误用 三、论辩型谬误 论辩型谬误主要是使用推理和论证时产生的谬误。 1、归纳推理误用（轻率概括）：例错误的举一反三，一、二、……万，所以万字就是划一万道线。 2、类比推理误用（偏见统计、机械类比、共性过少） 3、过程无进展（论题含混、循环论证、双种标准） 4、理由不充分（预期理由、断章取义、以讹为据等） 5、论析不相干（转移论题、诉诸公众、错认因果等） 第三节 破斥诡辩 一、诡辩概述 1、诡辩——论证过程中的一种严重的逻辑错误，它是一种人为的故意制造“貌似合乎逻辑”地伪论证，实为故意违反逻辑的手法，狡猾的向真理进攻、为谬误辩护的言论行为。 2、诡辩与谬误的关系 所有的诡辩都是谬误，有意或无意的、轻度或中度的逻辑犯规即谬误；常表现为词项型、命题型、推理型的错误。诡辩是有意的并且是很严重的逻辑犯规；一般表现为论证型的严重谬误。 二者最根本的区别在于：错误的性质和程度不同。诡辩是有目的、有计划的巧妙犯规，实质上在践踏逻辑，是很严重的逻辑谬误，是真理的大敌，但往往打扮成真理，具有极大欺骗性，比一般谬误危害大，必须予以彻底揭露和坚决驳斥。 一般谬误只要帮助找出逻辑病根，即可消除谬误。 二、诡辩的识别与破斥 1、对“偷梁换柱法（偷换概念、转移论题等）”诡辩的破斥 2、对“人身攻击”式诡辩的破斥 3、对“诉诸公众法（诉诸怜悯、诉诸情感等）”诡辩的破斥 4、对“强词夺理”式诡辩的破斥 三、诡辩术与论辩技巧的区别 1、诡辩术与论辩技巧的区别： A 目的不同； B 手段不同。 2、常用