说课人：高丽荣生长素的产生运输和分布板书设计教学过程分析教材.PPT

生长素的产生、运输和分布 3、分布 生长素相对集中分布在生长旺盛的部位。 如 、芽和根的 、形成层、 等处。 胚芽鞘 顶端分生组织 发育中的种子和果实 产生部位 = 集中分布部位? ①产生部位＜积累部位， 如顶芽＜侧芽，分生区＜伸长区； ②生长旺盛的部位＞衰老组织，如生长点＞老根。 植物向光性的解释 光 ② ① ①横向运输 ②极性运输 较多︵生长较快︶ 较少︵生长较慢︶ 尖端 伸长区 尖端以下部位 生长素分布不均匀 课堂总结 产生的生长素的部位在 _____ ,而发生生长及弯曲的部位 在_______________ 2. 感受光照的部位在_____，生长素产生的多少与尖端是否感受光照_____（有关/无关） 3. 极性运输的方向只能是从 ______________ ，与重力作用_____（有关/无关） 。 4. _____ 运输只发生在尖端，与_________有关 。 5. 光不影响生长素的合成，但可能影响其 ______ 6. 琼脂块中___（能/不能）发生横向运输,但不阻碍生长素的运输 7. 生长素的产生部位_____ （一定/不一定）是集中分布部位,形态学上端（下端） _____ （一定/不一定）对应空间的上（下） 8. 胚芽鞘是否生长看尖端以下部位生长素的______，生长素来源可能是自身，也可能是外源 9. 胚芽鞘是否生长看尖端以下部位生长素的___________ * * 答案: （1）生长，向左侧弯曲 生长素可由胚芽鞘形态学上端向下端运输?? ???? （2）生长素不能由胚芽鞘形态学下端向上端逆向运输?? ???? （3）形态学上端向下端运输 主动运输 * 说课人：高丽荣 生长素的产生、运输和分布 板书设计 教学过程分析 教材分析 教法与学法分析 说课流程 本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节中的第二部分内容。这一章揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物体稳态调节知识体系。本节作为本章开篇,层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性,也为继续探索第二、三节生长素的生理作用及其他激素应用奠定基础，起着承上启下的作用, 也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是高考的热点。 (一)教材中的地位和作用 教材 分析 教法与学法 分析 教学过程 分析 板书 设计 知识与技能 过程与方法 情感、态度 与价值观 (二)教学目标 1、能准确解释植物向光性。 2、会分析不同处理方法对植物向性运动的影响。 1、通过多种示意图对学生进行图解解读能力训练。 2、让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学原 理在生产实践中进行应用。 通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的 实践价值，增强学生关心生产的意识。 教材 分析 教法与学法 分析 教学过程 分析 板书 设计 教学重点 1、生长素的极性运输和横向运输。 2、不同处理方法对植物向性运动的影响。 教学难点 运用所学植物生理学知识解释一些生命现象，探索如何将科学理论在生产实践中进行应用。 (三)重点难点 教材 分析 教法与学法 分析 教学过程 分析 板书 设计 (一)学情分析 教材 分析 教法与学法 分析 教学过程 分析 板书 设计 高三学生已具备一定的生物学专业知识，对生物课的学习也有了兴趣，积累了一些方法，学习的自觉性和主动性较高。但本校学生感性思维能力强、抽象、理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱，学生对知识内容的掌握还是不够深入和系统。因此，教学中要充分利用学生已有的知识基础并遵循学生的认知规律，充分调动学生的积极性和主动性，将高二的旧知识梳理、加工，加深理解，并逐步构建知识体系。 本节课教学内容理论性强、抽象复杂，考虑到高三复习的课堂容量大，课前我准备了导学案帮助学生做好自主预习，课堂上通过创设情境引领探究，利用多媒体现代教学手段演示等方式把抽象的问题简单化、形象化，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，以讲练结合的方式对点突破，增加互动，活学活用。 (二)教法、学法分析 教材 分析 教法与学法 分析 教学过程 分析 板书 设计 问题导入 知识点 回顾 疑难突破 课堂小结 二:生长素的运输 一:生长素的产生 教材 分析 教法与学法 分析 教学过程 分析 板书 设计 三:生长素的分布 板书设计 生长素的产生、运输和分布