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支持小班幼儿5以内数概念建构的新探索 福州市蓓蕾幼儿园 李立 【摘要】 整个活动的组织安排是我们对原有教学模式的挑战，改变了传统数学高结构的教学组织模式，将教学内容“下放”到区域活动中，支持了小班幼儿5以内数量的学习。前期教学活动目的是通过同步的学习让所有的孩子掌握方法；中期区域活动是让孩子迁移学到的方法，并进行个性化的学习，获得发展；后期的教学活动目的在于梳理孩子们在区域学习中获得的经验。实践证明两者相结合的方式比单纯的教学活动灵活且有效，使原本比较枯燥的知识学习变得有趣，学习效果超出了原先预设的目标。 【关键词】 支持 数概念 小班幼儿 幼儿数概念的建构是一个复杂连续发展过程包括计数能力的发展、对数序的认识、数的守恒及数的组成等方面计数是的人们要知道一个集合中元素的个数计数”表示）。这个环节中教师带领孩子三次都从“红旗”处开始数，“红旗”特别提醒初学者点计数的顺序和方向，教师在这个环节中要通过动作的暗示强调手口一致及说出总数。这个部分以教师的“教”为主。 以后孩子对数量3有了初步的认识，可以进入第二步骤——游戏“跟我来”，可以让幼儿拍手3下、跺脚3下、笑3声等，通过调动感官来体验3的数量。 第三步骤——操作练习“送礼物”，即每个幼儿都有自己练习的机会，每个幼儿都有一个操作板，送礼物时幼儿从右上角的小袋中取出“礼物”，把它摆放在下面的袋子里，注意从“红旗”处摆起，幼儿边有序地摆，边口中念数，做到摆一个数一个，需要说明的是，初学阶段，我们教师提供的点数材料应是一样的“礼物”，这个环节教师主要让孩子通过自己操作，学习按顺序点数的方法。 第一环节孩子通过观看示范→感官体验→操作学习对计数有了具体形象的感受，完成了计数方法的学习。接下来第二、三阶段根据孩子操作发展顺序即按物取物→按物取数→按数取物进行设计。 第二环节——“送礼物”，在这次操作中，幼儿要点数罐子上圆点标记，然后插上相应数量的“棒棒糖”， 操作中实现实物和点卡之间的匹配，点卡是抽象的，即具体实物和抽象点卡的匹配。接着，幼儿拿着插好棒棒糖的罐子，将它摆放在有相应数字的架子上，这一步骤是让幼儿根据具体数量与抽象数字符号建立对应关系。帮助幼儿实现具体到抽象的过渡要求。 第三环节以音乐游戏“找朋友”作为结束，将数学活动推向高潮。玩法是每人一个挂牌，一面红色，一面绿色。（如下图）幼儿根据红色面上的小动物或者绿色面上的圆点的数量，边唱歌边找与自己挂牌上相应的数字。在游戏中物体或者点卡上的数量与数字符号再次建立了联系，实现了点数从具体到抽象的过渡。 通过前期同步系统的数学教学活动的学习，幼儿学会了正确的点数，并说出总数，还学会了按数取物。但每个孩子的发展水平、掌握程度是不一样的，这就十分需要在区域活动中进行个性化的练习。 （二）中期结合区域活动的个性化的学习，促进每个孩子不同层次的提高。 区域活动的增加，让教师组织活动变得灵活起来，主要分为三个阶段： 第一阶段是集中教学活动的延续，主要目的是让幼儿通过与材料的互动巩固教学活动中学到的方法。在这个阶段中教师可提供相同的实物如：相同的胶粒或假花或者图片及相应数量的点卡和数字。操作内容可分按物取物→按物取数→按数取物三个层次。能力弱的儿可选取实物从按物取物开始进行手口一致的点数练习。能力强的幼儿可点数图片上物体的数量，然后将相应的点卡或数字符号与之匹配，再过渡到根据数字找相应数量的图片或点卡，实现具体的实物到抽象数字的过渡。在这阶段教师要注意跟踪观察幼儿掌握情况，并及时记录。待大部分幼儿学会正确点数方法以后，区域活动就可以进入第二阶段了。 第二阶段我们将数学区材料的数量增加到“4”。这时，教师有必要在区域之前的谈话中，用简短的时间向孩子介绍“4”，引发幼儿兴趣，邀请孩子去数一数，并再次强调手口一致的点数方法。接下来区域中教师通过观察了解孩子是否能用正确的方法计数？孩子掌握的情况如何？是否存在困难？如有问题，教师就进行个别的指导。实践中发现，如果3的计数方法准确熟练，那么4的计数也就迎刃而解了。经过统计，班上有95%孩子都能正确点数，“4”的数量学习几乎没有什么困难。原先的材料只是量的增加已经不能满足学习的需要，孩子们失去了兴趣，必须在材料上进行了改变，让它更富有挑战性。我们认为，数学不仅仅是学会数数和计算，更重要的是它能锻炼思维，于是我们在5以内数量的学习中寻找拓展幼儿思维的切入点，最后决定在计数的材料中增加干扰因素，让孩子学习排除干扰的计数，材料不再提供一样的物体，而是改变物体的大小、形状、颜色或排列方式，让幼儿计数。但干扰并不是一起出现，也应该又简单到复杂地进行投放，于是，我们将大小、颜色的干扰先投放到第二阶段的材料中，如“插花”，幼儿点数“花瓶”里不同颜色或不同大小