国民中小学课程衔接.pptVIP

國民中小學課程銜接概述一貫的理念搭起我們課程銜接的鷹架教育的熱忱串起我們攜手合作的良機 蔡寶俊 綱要 課程銜接的意涵 課程銜接的學理基礎 國內課程銜接的問題初探 新舊課程差異所顯示的銜接問題 課程銜接在教育現場上的相關議題 解決問題的策略 省思 問題與策略討論 結語 課程銜接的意涵 為何要銜接？如何銜接？銜接什麼內容？ 課程銜接的意涵還可從「課程」與「銜接」兩個層面加以探究 。 課程層面：依課程的意義(目標、學科、教材、計劃)、結構(正式課程、非正式課程、潛在課程、懸缺課程、空白課程)、決定層級(理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經驗課程)和發展時間(新舊課程)的不同，而呈現不同的內涵。 銜接層面：分垂直與水平的銜接，垂直銜接即為繼續性、順序性，而水平銜接即為統整性、相關性。 另課程的加深及加廣。 課程銜接的學理基礎 哲學觀：知識中心、社會中心、學生中心 知識社會學觀：決定的因素，不純粹是專業的考量，大多與其所處的當下外在社會環境脈絡有關，包括政治、經濟、文化等因素，以及人際互動過程中的權力關係 。 認知心理學觀：如Piaget認知發展 、Gagne的「階層式的組織課程」 、Bruner的「螺絲式課程」 …. 國內課程銜接的問題初探 未能兼顧各類課程的銜接性？ 需要何種型態的國定課程 ？ 應由上而下銜接或由下而上銜接 ？ 如何解決因教材多元化造成課程無法銜接的現象 ？ 新舊課程差異所顯示的銜接問題 課程銜接在教育現場上的相關議題 課程設計的銜接：上國中像跳一個大跳級？ 能力指標的銜接：進行融入式補救教學？ 教材版本的銜接：什麼版本最適宜？ 教材連貫的銜接：我們要帶到什麼程度？ 教學方法的銜接：你們國小是這樣教的呀？ 學生學習方式的銜接：帶著基本學力測驗走的能力？ 評量方式的銜接：用心觀察孩子的學習反應？ 教師信念的銜接：孩子學不會就放棄，老師您能嗎？ 教學生態的銜接：小六和國一不同生態的連繫？ 解決問題的策略 解讀與比對能力指標 各種版本教材分析及版本選用 蒐集與選編領域課程銜接教材 進行領域課程銜接補救教學 基本能力測驗及前後測評量分析 建立國中小教師對談機制 省思 真正的課程銜接是發生在師生互動的過程中： 由於學生的認知方式，以及所接受的教材版本已相當多元，因此教師在進行課程實施時，應重視課程實施的調適觀和落實觀，從教學運作過程中落實課程銜接工作。 成功課程銜接的關鍵在於不同社群疆界的跨越： 課程銜接無法落實，其中一個關鍵因素是「人」無法銜接，因此談到幼稚園與國小的銜接，或國小與國中，仍有賴於系統中人員的溝通與互動，交互銜接心得。 省思 學校本位課程銜接方案的建構有其必要性： 目前學校有些課程，如統整課程、鄉土教育等，這些課程較具地區特殊性，其銜接工作已不是中央能力所能完成，而應由學校成員共同來建構。 課程銜接本身是一個動詞，而非名詞的概念： 課程銜接的落實主要還在於教師課程觀的轉變，因為隨著學生的成長、社會的變遷，以及知識的質變與量變，隨時會發生課程不銜接的現象，因此教師必須時時注意教育現場中可能銜接問題，同時不斷提供學生具助益的銜接方案。 問題與策略討論 銜接策略(一) ：國中小共同策略 1.學區內中小學如何進行策略聯盟， 定期 對話？ 2.增進教師專業知能， 落實教學創新？ 3.課程銜接列入寒、暑期或期末教師研習課 程？ 問題與策略討論 銜接策略(二) ：國中常見問題及策略 1.七年級學生在學習方面的問題？ 2.國中階段學科的教學方法及能力指標？ 3.如何減少新生入學後學科的適應問題？ 問題與策略討論 銜接策略(三) ：國小常見問題及策略 A.上國中前需學會那些內容? 1.整合學區內國小各家版本,以此整合版作為教學參考？ 2.另以學區國中教科書版本為參考？ B.如何顧及每位學生？ 1.課程設計與教學工作坊？ 2.訓練認輔小老師協助學習成就低的學生 3.設計補救學習教材供學生於課外時間學習？ C. 讀說寫作能力要加強什麼程度, 學生上國中才不會有銜接問題? 1.閱讀理解能力？ 2.閱讀書籍文章內容與數量？ 3.發表能力？ 4.作文書寫能力？ 結語 教育一家親，生命共同體。 始於團體動力，終於真誠對話 。 始於銜接問題，終於解決策略 。 做好課程多元銜接，九年才能一貫。 建立國中小對談機制，做好國中小教師交流，九年才能一貫。 九年一貫課程需要檢測工具，做好基本能力逐年銜接，九年才能一貫。 * * 人性化、多元化的教學評量 多元評量 紙筆測驗 教學評量 彈性學習節數，引導自主學習 空白課程 填滿時間 時間安排 提供多元體驗的學習情境 多元空間 教室為主