光电技术ⅰ类课程年总结报告2006.docVIP

“光电技术Ⅰ”类系列课程 教学研究和建设情况二0 0六年度总结报告 前 言 “光电技术Ⅰ”类课程包括：建设课程1：《光电技术》；建设课程2：《光电显示技术》；建设课程3：《光电成像技术基础》。 根据《光电科学与工程学院课程建设岗位目标验收书》光电技术Ⅰ岗位06年四大工作任务如下： 一、教学研究工作及大纲修改 二、教材建设任务 三、教学任务 四、实验建设任务 光电技术Ⅰ岗位建设是我院设立的重点教学研究岗位之一。自2005年学院下达任务以来，岗位建设工作到了学院、系及教研室各级领导的大力支持和有关院校的专家及前辈们的指导和帮助。06年中期教学研究岗位检查时钟院长又就教材的“专家评审”和“加强学院的光电特色”等方面工作作出了具体指示；学院训练部秦部长指导制定了教材大纲；光信息科学与技术系袁晓东副主任就教材的评价体系工作作出了具体安排；5月份光电系统教研室冯莹教授、梁永辉副教授和王省书副教授对1.0版教材进行了初审；教材编写组三位老师在完成工程硕士培养、本科生教学及其他教学科研岗位工作任务的同时，加班加点、利用寒假暑假的大部分时间编写教材。还有教研室的其他老师和军用光电专业的学员都提出不少有益的建议。06年的建设工作中，取得了很大成绩。现在汇报如下： 第一部分 国内外知名大学光电工程类课程建设的发展动态 及我院课程建设的若干建议 05年的教学研究报告中，就我院“光电技术Ⅰ”类课程体系提出了调整意见和建议： 1．加强光电专业的电子、计算机、机械等学科基础课程的教学工作 2．加强“光电类”课程之间内容的衔接 3. 加强实验课与课程教学之间的配套建设 06年一年来，在05年进行教学研究的基础上，我们继续通过网络媒体、校图书馆和国家图书馆资料查询、与专家教授和学员座谈、发放教学（教材）调查问卷等途径，获得了“光电技术Ⅰ”类课程建设的大量信息。 通过对众多美国和国内知名大学教学方式进行研究，并对在光学工程教学与科研领域中处于一流地位的亚利桑那大学（University of Arizona）、罗切斯特大学（University of Rochester）以及加州大学（University of California）及国内清华大学密仪器与机械学系、浙江大学信息科学与工程学院光电系、天津大学精密仪器与光电子工程学院、华中科技大学光电科学与工程学院、重庆大学的光电工程学院、电子科技大学光电信息学院、天津大学精密仪器与光电子学院等大学（学院）的教学目标、课程设置、教学大纲和教学课件进行分析，结合目前我院教学的实际情况以及岗位建设过程中的切身感受，现就我院课程建设（包括光电技术类课程）的提出如下几点建议。 1. 师生共享教学大纲 教学大纲是按照教学计划中关于各学科的教学目的和任务，根据学生的特点、知识水平以及发展学生智力的需要，以纲要的形式，具体规定每门学科的教材范围、深度、体系和结构、教学时间以及教学法上的具体要求。最近改名为课程标准，它是在上述要求的基础上增加了过程与方法、情感态度价值观等方面的内容。 我院的教学大纲一般由教学管理部门或任课老师制定，在课程的第一次课，多数教师会将大纲的主要内容告知学生。学生很少参与大纲的制定，只是被动地接收受已经制定好的内容。在美国，绝大多数大学都要求教师和他们的学生共享教学大纲。老师的第一次课并不接受具体的知识，而是把教学大纲发给学生，和学生一起讨论教学大纲，以达成某种共识。 与学生共同分享教学大纲，除了可以为教师教学提供依据外，还可以达到以下一些效果。 （1）教学大纲更合理。“教学”是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动。如果教学大纲只是由“教”这一边来制定，由于对学生的实际情况了解不够深入，它可能符合老师“教”的要求，而非常不利于学生的“学”。如课程中的一些背景知识，老师在制定大纲的时候认为学生已经掌握，但学生并没有掌握，这样就会导致知识的断点；相反，则可能会出现知识点重复。这在我们的教学中是经常会遇到的问题。如果老师在正式上课之前，将教学大纲拿到课堂上与学生一起讨论，听取学生意见，合理地采纳学生的一些建议，可以使所制定的教学大纲不仅适合教师的“教”，而且还适合学生的“学”。 （2）为学生的学习提供指南。通过对教学大纲的学习与讨论，学生可以很好地把握这门课程所要学习的内容，从而作出选修与否的决定。在学习的过程中，学生可以不时地拿出课程大纲，对照自己的学习情况确定是否达到课程大纲的要求。另外由于学生很好地掌握了每次课将要学习的内容，根据自己的实际情况做出是否要提前预习，会使整个学习过程更轻松，学习更具有系统性和条理性。 （3）约束教师的教学。教学大纲是教师和学生共同制定的，这就相当于教师和学生之间的一种契约，在教师要求学生“学”的同时对教师的“教”也提出了要求。教师在教的过程这必须严格