听课中发现的七个问题.doc

听课中发现的七个问题 听课中发现的七个问题详细内容总说“很好”，其实不好　　课堂上，老师对于学生的每一次回答都说“好”，或者说“很好”、“非常好”，这成了一种普遍现象。学生答得好说好，答得不好也说好，有时学生答错了也说好，这种好坏不分，对错不分，一味说好的做法，其实不好。　　有的老师说好，说的敷衍虚假言不由衷，感觉很不舒服。保护学生的积极性，鼓励学生主动发言，积极发言，是对的。但是，不管答得对不对，答得好不好，一律说好，曲意逢迎就不对了。对学生要多加鼓励，少讽刺挖苦是对的，但是，是非还是有界限的，对错还是有标准的。即使是文史类的问答题，答案也是有对错之分的，至少是有好和不完满之分的。　　也有的老师不这样，他们对学生的评价非常用心。最近我听的一节语文课，老师没说一个好字，但效果要好得多。比如，老师问“在落花中独立，看微雨中飞燕”是从哪句诗化用而来，一个学生脱口而出，是从“落花人独立，微雨双飞燕”化用而来。老师说，这么偏的诗句都知道，非常不容易。当学生朗诵一首诗，朗诵得非常好时，老师说，具有播音员水平。这样的表扬具有“一句话，一辈子”的效果，也许就是这样一句话，成就了学生一生的事业。　　“好孩子是表扬出来的”。但表扬是有技巧的，是有艺术性的，只有把握恰当的分寸和时机，使用精准的话语，又表现得很不经意，才能取得良好效果。 ? ?? 2、“有利的情况产生于再等待一下的努力之中”　　课堂提问，学生答不上来，多数情况下是因为老师给学生的思考时间不足。提出问题，让学生马上作答，简单的问题可以，复杂的问题就不行了。复杂的问题不但要给学生思考时间，而且要给学生足够的思考时间。　　很多老师沉不住气，学生刚有点儿思路，刚进入深度思考，就被叫起来回答。每到这时，每遇这种情况，我都很惋惜，如果老师再多给学生一点儿时间该多好，学生正在推理演绎，归纳整理，正在“由此及彼，由表及里”，即将到达“问题解决”的彼岸，可惜“揭锅”早了一点。　　这些老师给学生的时间非常吝啬，给自己的时间却非常慷慨非常充裕。说“我再讲5分钟”，结果讲了10分钟，说“现在给同学们2分钟时间思考”，结果只给了1分钟时间。　　就这1分钟的思考时间，老师还不断打岔。我主张，老师提出问题后，就不要再说话了。你在学生中间巡回指导可以，但声音要尽量压低，你在教室里踱着步走来走去可以，但脚步声要特别小。给学生创造一点儿无干扰思考时间，要认识到“此时无声胜有声”。　　我发现，提出问题后，或者说创设问题情境后，在那些把等待时间延长了一段的课堂上，会发生令人可喜的变化：学生回答问题的平均时间延长，学生回答问题的主动性和正确程度提高，从事实推论得出结论的论述增加，更有意思的是，本打算老师讲的一些问题不用再讲了，学生自己解决了。 ? 新授课也可以先学后教　　我在听课中发现，先学后教，在复习课上能够做到，在习题课上能做到，而在新授课上往往做不到。在新授课上实行“先学后教”老师们有顾虑。他们觉得，未学的内容就让学生看，学生看不懂；就是能看懂，也太费时间，教学计划完不成。　　其实，未学的内容，先不讲，直接让学生看，学生能看懂一部分是不成问题的，即使是高中课程内容。具体能看懂多少，那不一样，有的学科多一些，有的学科少一些，同一学科，有的学生多一些，有的学生少一些。　　即使看不懂，让学生碰碰钉子也有好处。因为从碰钉子中学到的东西往往特别扎实。“我认为一切学习本质上都是自学。指望别人来‘点拨’，从而‘迅速豁然开朗’，不是老实的学习态度，和想靠吃补品而不是锻炼来获取健康是一个路子，而且是注定失败的路子。当然，有时你可以从别人那里获得一些思考和学习的方法，但这也要靠你自己的领悟和揣摩。此外，我觉得‘走弯路’是学习的一部分，而且是很重要的一部分”。　　让学生自己钻研，开始会很慢，以后会很快，自学能力一旦培养起来，学生的学习就会产生加速度。很多教师往往沉不住气，认为让学生先学，耽误时间，不如直接讲解直接告诉他更便捷更痛快。有很多家长也不理解，认为老师不讲，是在偷懒，会耽误学生。　　让学生“先学”可以培养学生的自学能力，另外最主要的是，通过“先学”可以“以学定教”，通过“先学”，可以决定——学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。有针对性地讲，讲重点讲难点讲易混易错易漏点。  ?复习资料是教科书吗？　　最近我听一节复习课，老师本来是让学生打开复习资料，竟说成了把课本打开。这绝不是口误，这已经习惯了。在老师和学生的潜意识里，复习资料就是课本了。进入高三总复习，老师给每个学生订一本复习资料，一上课就让学生把复习资料拿出来，按照复习资料照本宣科，早把课本抛在了脑后。　　这类复习资料，都是大厚本子，字号很小，印刷质量很差，很多都是盗版书，书商为了增加书的厚度，为了追求经济利益，塞