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案例八：用同样大小的黑色棋子按图所示的方式摆图形，按照这样的规律摆下去，则第n个图形需棋子 枚（用含n的代数式表示）. 第1个图 第2个图 第3个图 … 3n+1 方法二:每个图形,可看成是序列数与3的倍数 又多1枚棋子 案例八：用同样大小的黑色棋子按图所示的方式摆图形，按照这样的规律摆下去，则第n个图形需棋子 枚（用含n的代数式表示）. 第1个图 第2个图 第3个图 … 方法三: 2n+(n+1)=3n+1 提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务 ①提问能帮助教师正确评价学生 ②提问能帮助学生进入学习状态 ③提问能保持教师的注意力 ④提问能使教师依据学生的答案，提供及时的反馈 自学作业 1．如何培养学生的数感（P14—15） 2．如何能达到探索规律课程所期望达到的教学目标和教学效果（P26—28） 3．创设适宜的问题情境必须遵循哪些原则（P48） 第一章 数与代数教学中的 问题与对策 如何进行新课程的导入教学 “良好的开端是成功的一半” 精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生的思维，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作鼓动和铺垫，架起新旧知识的桥梁，能牵引整个教学过程，起到先声夺人、一举成功的奇效。 1.设置情景，激发兴趣。 2.设置疑点，引起重视。 3.联系生活，灵活运用。 课堂导入的几种常见的方法： 案例一：正数与负数的教学可以这样导入： 师：冬天的一个早晨，小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的 羽绒服，正在雪地里行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。 （停留数秒，让学生感受此时创设的情境） 师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？ 生1：零度以下10摄氏度 生2：零下3摄氏度 …… 　虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。 案例二：《认识一元一次方程》 的新课导入 师：你们只要按我的要求算出一个数，老 师就能猜出你们每一个人的年龄。　　 生：（有少部分学生轻轻地说）不可能　　 师：请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果。　　 生：（争先恐后）19、17.5、16　　 案例二：《认识一元一次方程》 的新课导入 师：15岁、14岁、13岁　　 （学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地）　　 师： 你们想知道秘诀吗？　　 生：（异口同声）想……　 此时，老师告诉他们，“学习了《一元一次方程》后，你们也能猜出他人的年龄。”这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。 1.设置情景，激发兴趣。 2.设置疑点，引起重视。 3.联系生活，灵活运用。 课堂导入的几种常见的方法： 讲授“不等式的基本性质”时 先让学生解－2x=4， 再解－2x＜4，学生类比得出x＜－2， 然后让学生代个值检验试试，结果又不对，学生陷入茫然和矛盾之中，从而激发了学生的求知欲。 案例三 案例四 在讲授“配方法”时，讲这样一个故事： “从前有一老头，在临终前打算把17头牛分给3 个儿子，要求大儿子分二分之一，二儿子分三分之一，小儿子分九分之一，不能宰杀。 （可留一点时间给学生思考）三个儿子听了很纳闷，最后一位聪明的人告诉他们，先在邻居家借一头牛，然后大儿子分9头，二儿子分6头，小儿子分2头，剩下一头再还给邻居。”这个故事即开启了学生思维的大门，又渗透了配方法中“借一还一”的思想，为新课讲授做好了铺垫。 1.设置情景，激发兴趣。 2.设置疑点，引起重视。 3.联系生活，灵活运用。 课堂导入的几种常见的方法： 案例五 师：“（﹣3）﹢（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果吗？” （学生讨论） 生1：（﹣3）﹢（+2）=﹣1。 如：以正东方向为正。向西走3米，记作﹣3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作﹣1。因此（﹣3）﹢（+2）=﹣1。 生2：我欠小王3元钱，记作﹣3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作﹣1。因此（﹣3）﹢（+2）=﹣1。 师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出 （﹣3）﹢（ 2）=﹣1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。 总之，在导入教学的设计中，还要注意： （ 1）自然合理，导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。 （2）引起学生的兴趣，使他们聚