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对建构主义的认识 二班 第五组 组长：孙琳 PPT制作：李燕飞 资料收集：尤雪铭 图片收集：孙青林 建构主义 建构主义学习理论 建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。 关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 学习方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 学习环境 （1）情境 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 （2）协作 应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。 教学原则 （1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。 （2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。 （3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。 （4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。 （5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。 （6）设计支持和激发学生思维的学习环境。 （7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 （8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。 * * 鱼牛的故事 在一个井里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友，他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看，鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙自己去了。 这天青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况，青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西，“比如说牛吧”青蛙说:“这真是一种奇怪的动物,它的身体很大,头上长着两个犄角,吃青草为生,身上有着黑白相间的斑点,长着四只粗壮的腿,还有大大的乳房”，鱼惊叫道:哇,好怪哟!,同时脑海里即刻勾画出她心目中的牛的形象:一个大大的鱼身子,头上长着两个犄角,嘴里吃着青草…… 问题： 为什么会在鱼脑中形成这样的牛的形象？ 青蛙知道鱼对牛的错误认识吗？ 青蛙怎样才能知道鱼脑中牛的形象？ 青蛙怎样才能让与对牛有个正确的认识？ 一：因为鱼是根据自己的经验构造的牛的形象，鱼生活在池塘里，没有 其它的动物形象，没有看见牛，它的经验就是自己同类的形象，所以当 它听了青蛙对牛的描述，就在小鱼身体的基础上，建构了鱼牛的形象。 实际上每个人的学习都是建立在自己的经验基础上。 二：不知道。因为鱼没有把自己心中构建的牛的形象告诉青蛙，青蛙肯定不会知道牛在鱼心目中的形象。这说明课堂需要交流。 三：鱼应该向青蛙大胆充分的表达自己心目中所想的牛的形象，青蛙也应该主动询问鱼脑中牛的形象，这样青蛙就会知道鱼的错误认识。 四：让鱼跳出水面，有直接的感受，效果远远超过青蛙的仔细描述。所以避免错误的建构，应尽可能地让学生到现场，获得直接经验，加强教学直观性，现代教育技术应用的就是这个道理。 （3）交流 是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。 （4）意义建构 是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。