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对外汉语教学概论 第一章 学科性质 第一节 “对外汉语教学”的含义 1. 对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。（《中国大百科全书·语言文字》》，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2.1978年北京地区语言学科规划座谈会上提出“对外汉语教学”，1984年教育部正式确定为学科名称。 3.一级学科中国语言文学之下的二级学科语言学及应用语言学下属的应用语言学。既是一种第二语言教学，与一种外语教学。（杨庆华，1995） 4. 独立学科的标志：有持续的社会需求，有自身的研究方向、目标、学科体系，更重要的是按照自身发展需要，不断地从别的有关学科里吸收营养。（桂诗春，2002） 教学 1. 教学性质：在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动； 2. 教学目标：培养出能用汉语进行交际的人才。 3. 教学过程:总体设计、教材编写、教学实施、语言测试 4. 教学实施：全面展示和传授计划内的教学内容，使学生能够掌握理解所学的知识，并能够正确运用。 5. 教材编写：实用性、交际性、知识性、趣味性、科学 性以及针对性 6. 教学类别：国内和国外汉语教学； 学历和非学历； 本科、硕士、博士； 少儿、中学、大学以及其他成人教学； 总体设计： 根据语言规律、语言学习规律以及语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和教学措施的基础上，选择最佳教学方案，明确教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师分工，使各个教学环节成为一个互相衔接、统一的整体，使全体教学人员分工协作、相互配合。 总体设计的程序和方法：六个方面 1. 分析教学对象特点：自然特征、学习目的、学习起点和学习时限； 2. 确定教学目标：培养学生具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够用目的语措施什么样的工作； 3. 确定教学内容和指标：一是范围，而是一定范围内的每一项指标。指标侧重数量和等级水平。 4. 确定教学原则：教材编写、课堂教学、成绩测试中必须共同遵守的一些原则，目的是使整个教学过程和教学活动在教学法上保持一致。 5. 确定教学途径：划分教学阶段；进行课程设计；周课时和总课时。 6. 明确教师分工和对教师的要求 总体设计中的教学原则包括的内容： 怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系？ ——以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说法”的教学路子。 ——以语法结构为纲编排教学顺序。以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法”的改进。 ——以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“功能法”的一种教学路子。 ——以语法结构为纲编排教学顺序。以功能项目和言语技能训练为中心组织语言材料。这是结构—功能法的教学路子。 总体设计中的教学原则包括的内容： 2. 怎样处理言语技能训练？三种方式 ——综合训练：设一门综合课程。 ——分技能训练：开设专项技能课程。 ——综合训练和分技能训练相结合：设一门综合课，同时设几门专项技能课。 3. 怎样进行言语交际技能训练？五种方式 ——以结构为纲，兼顾功能； ——以功能为纲，兼顾结构； ——以话题为纲，注意结构和功能的结合； ——以情景为中心，注意结构和功能的结合。 总体设计中的教学原则包括的内容： 4. 怎样处理语言要素和语言知识的关系？ 要不要讲解语言知识，怎样讲语言知识。 5. 怎样处理语言和文字的关系？ 教不教汉字；先教语后文还是语文并进；先简后繁，先繁后简还是繁简同时进行或只教其中一种。 6. 怎样处理目的与和媒介语的关系？ 要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下使用媒介语和进行语言对比。 7. 怎样处理语言要素和相关文化知识的关系？ 文化教学如何跟语言要素教学以及言语技能和言语交际技能的训练相结合？能不能以文化知识为纲进行语言教学？文化教学以“知识文化”为主还是以“交际文化为主？” 学科：三个基本问题 1.对外汉语教学研究的主要目标是解决“怎么教”这个核心问题，而要解决这个问题，首先必须明确“教什么”和弄清学生“如何学”这两个基本问题：（仲哲明，1996）； 2.赵金铭（2005）提出，对外汉语教学研究框架的核心是第二语言或外语的汉语，与一般母语为汉语者的本