浅议高中生物课堂教学中概念图的设计及应用.docVIP

浅议高中生物课堂教学中概念图的设计与应用 【摘要】概念图作为一种较为成熟的教学方法由来已久，其形象的组织和表征相关学科知识概念的作用已得到广泛认可。将概念图的相关技术手段引进到高中生物课堂的实际教学中，不仅可以提升学生对生物学科的认知思维构建和理解能力，实现教学相长，也是适应高中生物学科新课改的现实要求。 【关键词】概念图；高中生物；教学意义 概念图作为一种可视化的语言网络，是基于将特定学科中的相关知识要素，通过相对直接视觉化的连线构成可视、显性知识图的方式展现其内部存在的关联。有关实验表明：“概念图对于人们对科学理论认知能力的提高有所帮助，浓缩学科内部联系，将人脑的部分隐性知识可视化和显性化，形成完整的知识架构有着巨大作用。”特别是在高中生物教学课改的形势下，概念图的广泛应用对于顺应新课改所倡导的“提高学生自主学习能力和主动接受知识”有着异曲同工的效果。 一、 概念图概述 1.1 概念图的定义 概念图通常又被称作概念地图，它是在上个世纪60年代，由美国学者诺瓦克和高温几位教授在充分认知心理学规律基础上，依据过往的教学实验共同设计和提出的。自从概念图出现以来，中外学者对其定义众说纷纭。其中一种被学界普遍接受的定义是：“概念图是通过节点代表概念、借助连线来表示概念之间的关联的图示法。” 通常情况下，概念图主要由四个基本要素构成，它们分别是命题、概念、交叉连接及层级结构。 1.2 概念图的优势 首先，概念图所独具的表征特点，能够使隐性知识和相关的知识结构更加显性化，形成有比文字更加先进利于大脑记忆理解的表现传递形式，有助于提高学生的概念理论认知能力；其次，概念图将学科概念的专业性与构图的简洁艺术性有机结合起来，既拥有科学依据，也具备精准传达图文的艺术形式。降低学生对学科冗繁概念接受的抵触情绪；再次，由于概念图的绘制通常是在理解相关概念之间内在联系的基础之上，通过整合和归纳，形成的“牵一发可动全身”的可视化知识结构。这样就可以形成完整的知识系统，改观以往生物学科概念间单一存在的状态。 1.3 概念图的分类 概念图根据其绘制的功能和具体实际需求，可以分为“激活-联想”绘制法和“挑排连注”绘制法。前者不拘泥于既有的层次形式，侧重点在由某一特定概念联想到相关概念；后者侧重点在于要根据概念的内涵和外延的大小，确定层次和分布。 根据构建难度和内容，概念图可以划分为填空建构式概念图、群概念建构式概念图和核心概念建构式概念图。前者主要通过连接单一概念和连接词的形式，是最初级的概念图。群概念建构式要求参与者能够从众多的概念中寻找出内在联系，并按照概念的范围大小确定概念图的层级关系；核心概念建构式概念图即要求参与者能够在找出核心关键概念的基础上，以此为核心，发挥发散性思维的构建层次和体系，是级别较高的一种概念图形式。 二、概念图的基本绘制步骤 首先，在绘制概念图前，要明确概念图所涵盖的范围，这是绘制概念图的前提。只有确定特定的知识领域，才可以进一步掌控哪个是核心概念及概念间的等级分布和层级关系。 其次，确立关键概念的排列次序。只有选出核心概念作为概念图的中心，才可以使概念图按照设计初衷传情达意。做好概念图架构的纵向与横向分支的总体布局,尝试利用连线的方式将相关概念连接,确定关系建立是否可行。 再次，拟定概念图立体结构的基本雏形。将核心概念和一般概念按照重要程度层级排列，并把具有内部联系的概念用直线连接。同时值得注意的是连接概念的直线可以交错,但要在概念图架构的内部将一个概念同两侧与向上个层次的概念连接时,就需要添加箭头，表明层级递进关系，通过一个核心概念构建相关概念间的内部联系。 最后，修改和完善概念图。通过学科知识的深入学习，现实研究的实际需要，可以通过对概念图形式和层级的调整，使其系统更加完整，层次更加合理，以达到符合现实的实际要求的目标。 三、概念图在高中生物课堂教学的教学意义 3.1 有助于改善学生对概念的学习理解 建构主义学派的学习理论认为：“人类如果想要将所学知识牢记,并理解它的意义,就应该整合原有的知识与新的知识系统，促使其内化”。高中生物学科的一大学科特点就是学科知识点分散、相关概念的繁杂。通过将概念图有效的应用在生物学科理论的学习过程中，就可以达到这个效果，将学科原理中包含的要素以更加直观、易于理解的方式呈现出来。比如必修2最后一章节内容书本知识异常繁多，虽然学生自学问题不大，但是知识点前后联系较为困难，往往有较大的疏漏，在考试或者平常做题时，知识点很容易出错，如果我们绘制以下概念图巩固学生记忆，将会起到事半功倍的效果！ 以上概念图总结了本章所有知识点，学生在此基础上记忆，理清思路，那么本章节内容就不会再有太大难度，考试也游刃有余。而且学生通过在设计和制作概