在中学语文课程教学语境下的文本细读.ppt

语文高效教学的两个基础 主讲人：朱芒芒 一、关于“文本细读” 文本细读，作为一个文学批评的重要术语，最早是由英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出的。 在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，指的是运用语义学方法对作品的语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。 在文学批评的语境下，文本细读具有三大基本特征，即“以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。”它最终是为文学批评服务。 对于中学语文教学而言，在中学语文课程教学语境下的文本细读，显然与文学批评语境的文本细读有所区别，它的目的和归依应当指向阅读教学。 在这一语境下，文本细读应当“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行。” 因此，阅读教学中的文本细读具有以下特征： （1）文本细读的主体是学生。只有让学生走进文本，亲近语言，涵咏品味，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。 （2）文本细读直接指向言语。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使学生获得对文本意义的深度建构。 （3）教师“在场”。它包含两层意思：教师细读先行。阅读教学的文本细读，其实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。教师指导。学生的文本细读不是漫无目的、随心所欲的，而是在教师指导下，学生进入文本言语的细读。其实质是教师引导学生与文本（或作者）进行对话，让学生在与文本对话中，“主动地、富有创意地建构文本意义。”这样的细读，对于学生来说，既是一个接受的过程，又是一个发现和体验的过程。 阅读教学的过程是师生共同进行文本解读的过程。文本解读出现了问题，课堂教学就会出现思考不到位，解答不完整的现象，影响阅读教学的效率，长此以往，学生对文本的阅读只能停留在浅显的层次上，阅读水平就会下降。 因此，在阅读教学中，教师对文本的解读从根本上决定了课堂教学方案设计的深度和课堂教学的有效度。由此可见，文本解读，是语文教师的第一基本功，它在关于教与学的特定知识中处于核心地位，当下尤其显得重要。 总体而言，语文教师的文本解读的基础是：加强专业修养，强化课程意识，站稳学生立场，提升阅读智慧，紧扣文本细节。 具体而言，语文教师阅读教材，必须是精读，能够读出课文的味道。“教师只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方案。”（湖北余映潮）如果没有老师的精读，就不会有精彩的教读，不会有生动的课堂交流。如果教师进行课文的精读确有心得，他对教学的内容便会产生 “登泰山而小天下”的感觉，在教学时便能深入浅出、进退自如、游刃有余。 例如：上海的一位教师在细读宗璞的《紫藤萝瀑布》时，感受到宗璞的写景散文一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。她以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神，比如紫藤萝花的充盈蓬勃的生命力，既灿烂奔放又耐得寂寞的纯朴本性。同时，她避免作主观的渲染抒发，而是以客观、精微、从容的笔调来叙写自己所体味到的景物的精神与意义。 《紫藤萝瀑布》一文蕴含的意蕴十分丰富：对生命的珍视，对生命活力的深情呼唤和憧憬，身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托，人生在历史沧桑中解脱重负的心灵博动，内心的悲痛焦虑化为精神的宁静而后感悟到生命的永恒。作者借对一株紫藤萝的描写，述发了对美之本质深度的追求，对生命意义执着的拷问，同时表达了对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。 教师细读时体悟到文本核心内容所展现出的教学价值，最终确立以“辉煌”这一充满作者个人色彩的词语作为教学的突破口，提出作者为什么用“辉煌”来形容紫藤萝花的问题，带领学生深入文本，重点品读文中描写紫藤萝花生命特征的语句 。 “只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”通过品读意厚神凝，蕴意委婉，深沉脱俗的文学语言，学生可以领悟作者对人生坎坷、命运沉浮的反思，体现了文本的核心教学价值。 二、关于“课堂教学内容的确定” 2009年8月，《中国教师报》曾经围绕“语文到底应该教什么”展开了讨论。“教什么”是语文教学改革的重要问题。叶圣陶先生晚年就曾提出“语文教学到底是干什么的”这个困扰语文教育界百年的问题。叶老认为，语文教学之所以“少慢差费”，几十年无大的改观，其根源在于对上述问题没有解决好。 国内语文教育界的同行也认识到，语文教学内容问题已经成为当前语文教学