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美国中学生物教学改革 美国中学的生物教育改革 　　二次世界大战后，美国中学的生物教育作为普通教育课程之一，受课程改革思潮的影响，也经历了几次重大的变化。1958年成立的“生物科学课程研究”（Biological Science Curriculum Study）及其以后开展的各项改革计划就是学科主义课程思潮的产物。“生物科学课程研究”（BSCS）主要开发了三种不同版本的教材。它们分别是蓝皮版（侧重分子物理学）、绿皮版（侧重生态学）及黄皮版（侧重细胞生物学）。此项研究同其它课程内容的改进项目一样，是由“全国科学基金会”（NSF）赞助的。它是本世纪美国生物教育史上的重要探索。这项改革的目的是：（1）在中学生物课程中引进现代生物学的最新知识；（2）在教学方法上倡导科学的探索方法；（3）主张生物教学不是在于灌输现成的科学知识体系，而要立足于掌握知识的过程和培养科学的态度。这些教材无论从概念体系方面还是从探究的模式方面，均反映了生物学的结构。 　　经过十年左右的课程改革，生物学科一改传统的以传授描述性知识为中心的博物课程，而成为一门现代的以传授学科结构为中心的科学课程。它不再要求学生死记硬背各种事实性知识、术语或概念，而是强调学生积极参和教学过程，投入“发现”和“解决问题”的各项活动。 　　但是到了60年代后期，学科主义课程包括初版的BSCS却普遍遭到批判。反对者说，它过分强调抽象的理论而忽视了实际应用的需要。也就是说，生物课程的内容过于精深，过于专业化，它虽然和生物科学研究领域保持了一致，却难以为实际生活中的各方面服务。学生们并不感兴趣于将科学探索作为一种终身职业，况且课程也不能使他们认识到科学在日常生活中的作用。也就是说，当时的生物课程由于过分强调“生物学知识的结构性”，造成专业性过强，忽视了生物科学的社会意义和人文意义，忽视了生物科学同社会的关系及其相互影响。 　　为此，一些生物学家和生物教育家重新致力于生物教学的基本理论框架的研究和探索。他们认为，随着科学和技术的飞速发展，应着力于研究科技革命和信息化社会对生物教育的意义。从某种意义上说，这也是人文主义课程思潮对生物课程的冲击和影响。于是出现了科学人性化的趋势。科学尤其是生物科学出现的新概念、新原理对中学生物教育有何意义？科学的发展、先进技术的普遍推广，由此为人类创造的财富和带来的灾难应如何体现在中学生物课程中？此外，一些长期存在于社会中的生物一社会问题（诸如人口、营养、健康、环境保护和能量保存等），其本质和对策如何？当前生物教育所面临的最大危机是什么？等等。为了从纷繁驳杂的众多思绪中把握一条清晰的思路，这里着重从生物课程的目标以及生物课程项目的开发、生物教师的培训等方面进行剖析，以期揭示美国中学生物教学的现状及正在形成的趋势，为我们国家当前的教育改革寻求借鉴。 （一）生物教育的目标 　　课程的目标是课程研究领域的重要课题，因此，研究美国中学生物教育，我们也以目标为第一重点。纵观美国生物教育史，生物教育的目标和目的变化的范围不大，尤其是第二次世界大战前。随着科学和社会的发展，科学和社会的变化速度已经远远地超过了科学课程项目的修改和更新的速度，使得教育的目标愈趋保守。因此，美国的生物教育目标跟科学和社会所优先关注的目标脱节。生物教育和社会现实之间的不一致的增长，使改革的需要变得十分迫切。 　　在考察当代美国中学的生物教育目标之前，我们首先来看一下历来美国生物教育的目标及研究情况。历史上，美国生物教育的目标曾表述为： ·生物教育应该使学生建立对生物界的基本理解，包括对生物学知识和生物学原理的认识； 　 ·生物教育应该使学生建立对科学研究的认识，并掌握从事科研的方法，培养科研能力； 　 ·生物教育应该为公民决策和科学相关的问题提供准备性知识； 　 ·生物教育应该对理解和满足个人需要、进而对个人发展作出贡献。 　 ·生物教育应该对学生提供和生物科学相关的职业前景教育，等等。 　　简言之，生物教育的种种目标涉及五个方面：即“生物学知识”、“科学方法”、“社会需要”、“个人需要”和“生计教育”等。但是，在不同的历史时期，生物教育所侧重的目标是不同的。100年以前，“生物学知识”毫无疑问是最重要的目标，而在30年前，它却远没有科学方法的目标来得重要。而在80年代的今天，生物教育的目标又绝对不是单一的，它必须综合考虑社会、个人和文化遗产等多种因素。可见，生物教育的各项目标的重要和否，随着时间的推移、社会的变迁而发生着变化。即使是同一项目标，在不同的时期亦有不同的内容。例如，生物科学本身的发展，为生物教学引进了新的知识，这就使生物学知识的目标发生了更新。一项目标内涵的变化和各项目标重要性的顺序变化，从一定程度上反映了相当长时期内生物教育的变化趋势。下面我们分别详述这五项目标。 　　（1）生