项目教学融入多元文化打造个性化礼仪课堂桂林职业教育中心学校.docVIP

多元文化融入项目教学，打造个性化礼仪课堂 桂林市职业教育中心学校 曾萍 一、模式名称 “多元文化融入主题探究与设计学习模块下的项目教学法”的教学模式 二、理论依据 （一）注重内涵发展，推动多元化办学是职业教育发展的趋势。 在保持职业性、应用性等根本特色的前提下，职业教育将继续以促进经济和社会发展为目标，继承以往经验和成果，在教育观念、办学形式、管理方式、培养方法方面，更加广泛地向现代化方向发展和变革。注重内涵发展，推动多元办学是职业教育发展的趋势。 在优化教育资源配置的基础上，实行集约化的校际合作、校企合作，共享资源，共享成果。将优秀、合理、可借鉴的多元文化融入到校园中，可以让教育更开放、更具前瞻性。 在教育行政部门统筹管理下，行业、企业、社会团体、公民个人甚至国际力量共同参与，完善利益分配机制、督导机制和责任机制，激发高等职业教育的功能和效益。各企业文化的渗透将对职业教育的立足点提出更明确的要求，职业的功能化将更鲜明，以工作任务为主导的项目教学法将更能适应需要。 （二）相关教育学理论依据 职业教育要坚持以就业为导向，面向社会、面向市场办学；坚持以能力为本位，强化职业能力培养；坚持以学生为中心，积极探索符合学生特点的教学模式和教学方法。项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。多元文化是指在人类社会越来越复杂化，信息流通越来发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。重视、开展礼仪教育不仅是职业学校德育课程的基础课程，而且成为道德实践的一个重要内容。它是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，是一个国家社会文明程序、道德风尚和生活习惯的反映。礼仪是职业学校学生的基本素质要求及职业学校学生开展礼仪教育的途径和礼仪修养的方法，明确了礼仪教育是德育、美育的重要内容，而学好礼仪、善用礼仪是人生各个阶段重要的必修课。我国古代教育者孔子曾说过：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”明确指出学生要道德第一位。1.开发校本教材，让教学更有针对性。 《大家一起学礼仪》是我校根据以往各专业学科礼仪教学的经验，所开发的中等职业学校学生的公共基础课教材以行动导向研究理论为依据，以培养合格的“社会人”与“职业人”为标准，从全新的视角诠释礼仪内涵，按照学习者的成长规律和认知规律设计编写框架，融合德育、心理学、美容美发、形体、口才训练和地理等多门学科，图文并茂，具有较强的可读性、操作性和趣味性，学习者能在学与练中体会探究的渴望与成功的喜悦。2.教材视角新颖，可读性、操作性、趣味性强。 本书内容主要包括四个部分，即礼仪让你展示魅力、礼仪教你爱校爱家、礼仪帮你开辟事业、礼仪助你成功交际。学习者每完成一个章节的学习需要通过单项测试和综合测试，不断检验学习效果，以达到礼仪知识的构建。从职业教育的性质和宗旨看，职业教育是教育体系中直接为就业做准备的教育是距离市场和企业最近的教育，学校教育的最终成果要由社会、市场和企业来评价和检验。作为职业学校必须了解和熟悉相关的企业，包括企业的战略、企业的经营、企业的管理、企业的文化等，汲取有用的营养，做到“不求所有，但求所用”。校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。健康、向上、丰富的校园文化对学生的品性形成具有渗透性