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例谈数形结合及数学教学
例谈数形结合与数学教学
南安市人民政府教育督导室 洪夏榕
数形结合,其实质是将抽象的数学语言与直观图形结合起来,使抽象思维和形象思维结合起来,实现抽象概念与具体形象的联系和转化,化难为易,化抽象为直观。教师要尽量发掘数与形的本质联系,促使学生善于运用数形结合的思想方法去分析问题、解决问题,从而提高学生的数学能力。
一、以数轴、直角坐标系入手,架起数与形沟通的桥梁。
数学思想方法对一个人的影响要大于具体的数学知识。初中数学课从数轴入手,进而建立直角坐标系,架起了数形结合的桥梁,体现数形结合思想方法的作用与价值。因此,教师在数学概念教学、例题讲解和指导探究性学习活动中,引导学生体会代数语言可得到几何解释,并变得形象直观;逐步掌握用代数、三角知识解决几何图形问题的方法,达到“授之以渔”。
如绝对值概念的教学设计,通过“家住在学校的哪一边?距离学校多远?”“开往不同方向的两辆计程车的里程”“投铅球着落点与投球地点的距离”等生活实际,通过几个问题:
(1)请同学们将下列各数0、3、-3、4.5、-4.5在数轴上表示出来;
(2)3与-3,4.5与-4.5有什么关系?
(3)3到原点的距离与-3到原点的距离有什么关系?
(4)4.5到原点的距离与-4.5到原点的距离有什么关系?
(5)画一条数轴,观察表示3的点与原点之间有几个单位长度?”
由“数轴上的点与原点的距离”引出“绝对值”的概念,用刚学过的“数轴这一直观形象来揭示“绝对值”这个概念的内涵。让学生利用数轴可以形象地表示有理数乃至实数,比较大小,体现相反数的特点,体现绝对值的几何意义。
“直角坐标系”教学设计,可通过数轴的复习来引出对平面直角坐标系的教学,切入点从蜘蛛给迪卡儿的启示开始:17世纪法国的迪卡儿有一次生病卧床,他看见屋顶上一只蜘蛛顺着蛛丝左右爬行,上下爬行,仔细观察发现,每一张蛛丝网都有互相垂直的蛛丝,蜘蛛就依赖蛛丝这两条直线建立的直角坐标系来确定猎物的位置的。还可通过到过济南的同事介绍的“济南经纬路”的启示:济南的街道很整齐,尤其是经纬路,横平竖直,给市区图划分得方方正正,出门不容易掉向。
还可从建国50周年庆典中的背景图案、确定电影院中座位的位置以及确定教室中学生座位的位置等实际出发,引出有序数对,进而引入平面直角坐标系。引导学生认识坐标系的有关概念和建立坐标系的方法,然后再利用坐标系解决生活中确定地理位置的问题(如确定同学家的位置等),让学生经历由实际问题抽象出数学问题,通过对数学问题的研究解决实际问题的过程。这样的教学处理,不是从数学角度引入平面直角坐标系,而是密切联系生活实际,从实际的需要出发学习直角坐标系。 让学生明确到“平面直角坐标系的建立使点的坐标与点的位置之间有了相互依存的关系,”这就是数形结合的基础。
又如 组成一元一次不等式组的各个不等式的解集容易求出,然后把各个不等式的解集(数)在数轴(形)上表示出来,一经观察,解集即得。教学过程中充分展示数形结合思想方法的优越性。
常有初中学生可以将π的近似值背到5位、10位小数,甚至更多,但是否真正理解圆周率这一概念的意义,是否准确叙述圆周率是“圆的周长与直径的比值”,是否了解求π的近似值的过程以及“割圆术”这一方法,情况让不尽人意。刘微、祖冲之得到π的近似值的过程,还有“勾股定理”、“黄金分割”等许许多多的例子,就是运用“数形结合”思想方法的典范,应很好地传承下来。数学学习不仅是零碎的知识点,解题的套路,而且更重要的是掌握数学思想方法,领悟数学的真谛,懂得数学的价值。
二、引导学生领悟到数与形和谐统一、互相转化的思维过程,着力培养学生的创新思维能力。
数与形的转化不仅是中学数学的一种解题方法,而且是一种重要的思维方式 。通过这种转化,使我们可以利用对数量关系的讨论来研究图形的性质,也可以利用几何图形直接地反映函数或方程中的变量之间的关系,有时还能由几何形象提示解决问题的途径。
例:一游泳池长90cm,甲、乙二人分别在游泳池两边相对朝另一边游泳,甲的速度是3m/s,乙的速度是2m/s,若不计转向时间,则从开始到3min止,他们相遇的次数为多少?
提示:3min=180s 实线和虚线分别为甲、乙与游泳池一边的距离随游泳时间的变化而变化的图象内交点的个数即为他们相遇的次数,从图中可以看出,两人相遇5次。
例:证明:三角形内角平分线分其对边之比等于夹这个角的两边长度之比。
分析:几何问题 数量关系
以△OAB的顶点O为原点,∠AOB的平分线OC所在直线为X轴,建立直角坐标系,如图所示,设∣OA∣=m, ∣OB∣=n,
∠AOB=∠COB=θ,则A(mcosθ,msinθ),B(ncosθ,-nsinθ
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