学习模式研究讲座-上海黄浦学校.pptVIP

综上所述，学习模式就是学习方法、学习策略和学习习惯的有机整合，它们承担着不同的功能，学习方法是操作系统，学习策略是调节系统，学习习惯是维持系统，它们的各司其职，保证了学习模式的正常运行。 二、目前关于学习模式研究的情况综述 1. 对学习模式的研究已经越来越引起人们的重视。表现为正式发表的此类文章越来越多，涉及的范围越来越广。（从原来传统的课堂教学形态拓展到网络环境下的信息技术教育和课外实践活动）。比较常见的有：自主学习、合作学习、探究学习、发现式学习、建构主义学习、整合学习、混合式学习、基于网络的学习等模式。说明研究学生的学习已经越来越受到大家的重视。 2. 教学模式和学习模式的边界不清 教学模式姓“教”，学习模式姓“学”，这应该是没有疑义的答案。但现实情况是，对于教学模式姓“教”是毫无疑义，而对于学习模式，教师总是习惯于将它揽到自己的名下，越俎代庖，忘记了学习模式的使用权在于学生。在我们看到的论文与展示课上，绝大多数在介绍自己的教学方法，等同于或本质上仍属于教学模式，感觉不到作为学习模式应用主体的学生在其中发出的什么动静，所以有人说这是教师在“自娱自乐”。 例一、《“72 变”教古文——谈谈古文教学中的几种探究式学习模式》 文章中提到的分组合作式、分组竞争式、转换任务式都是教师要求学生采用的学习形态，可看做是其教学模式中的一部分内容，不能认为“让学生怎么做”这样的教学要求或者教学安排就是学习模式，因为它没有成为学生内在的稳定的学习结构。很多教师在研究或展示中都容易出现这种情况，即满足于“我让学生怎么做”，至于学生是否这样做，做得效果如何？我们怎样指导他们去做的，就很少去追究了，这才是学习模式构建的关键之处。 仍以此文为例，在“转换任务式”一节中让学生写辩论词、改写小话剧、评论人物等，如果只是着眼于知识的掌握，到此为止也就可以了，但如果把指导学生构建学习模式作为自己的教学任务，就需要再添一把火。可以根据学生的兴趣和特点，引导学生进一步探讨，总结出如何通过任务“转换”学好古文的模式。 例二《“课内外一体化”自主学习模式的构建》 此文同样说的是“我让学生怎样做”这个问题。如课前的自主预习，只是介绍自己的教学方法，这样写是可以的，但题目是自主学习模式的构建，那就要让别人了解到教师如何指导学生掌握关于预习的方法，如何养成预习的习惯，从而使学生对于预习也有一套比较稳定的做法，这种比较稳定的做法就是符合学生认知发展水平的学习模式。 3. 虽然是学习模式，但学生应用的情况没有反映 例三、《反思性教育学习模式初探》 从这篇文章中可以看出，作者提出的4个阶段为反思性学习模式建构了一个框架，行为主体是指向学生的，这篇文章是站在学生的角度，帮助学生设计旨在提高某种能力或解决某类问题的程序，不管正确与否，能够这样做，就是把自己放在学生的位置上思考问题，这是在关注学生，研究学生学习这方面迈出的实实在在的一步。 第二步表现在哪里？就是要回答“学生如何做？”这一问题。如果能够反映出学生在解决某个问题时这4个阶段具体如何做的内容，甚至反映出不同的学生在解决同一个问题时分别如何做的内容，就真正体现了教师研究学生的学习、关注学生的差异这种思想了。这时候呈现的就不再是比较空泛的学习模式的框架，而是化为了学生自己的东西，成为生动、丰富而有个性的学习模式。 至于第三步，要回答“学生做得怎样？”这个问题。这是我们研究中最薄弱的环节，恰恰又是最重要的内容。教师要重视对指导效果的反馈，了解学生对学习的兴趣和情感表现，观察学生能否主动地应用学习方法，有没有自觉监控自己的学习过程、调控自己的学习方法、评价自己的学习效果的习惯，能够回答好这个问题，那就是真正地了解了学生。 出现上述情况的原因，一是在观念上，“以教为主”的思想根深蒂固，难以有根本性转变。二是在方法上，习惯了考虑自己的教，如何指导学生的学，很少有可以参照的有效经验。三是在操作的可行性上，限于时间和精力，更有教学进度和考试成绩的压力，要多花功夫在学生身上实在是心有余而力不足。 三、确立学生在学习模式应用中的主体地位 1.在已有的研究基础上寻找新的抓手 当我们回顾走过的路程，发现研究的重心都是放在教师如何指导学生学习、如何指导学生开发潜能上，而要求教师指导学生自己去发现学习规律，总结学习方法，形成学习模式的研究，则比较缺乏。 为此，我们提出三个重视”：重视教师对学生构建学习模式的指导；重视学生对学习模式的构建过程；重视学生对学习模式应用的反思与改进。 我们希望学习模式能