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小班化教学背景下教师专业发展 小班化教学背景下的教师专业发展 华南师大 陶青 小班化教学背景下的教师专业发展是指在小班化教学中教师的知识、技能和态度的提升。小班化教学优势的发挥有赖于教师素质的提升，而教师素质的提升关键在于教师的专业发展。在美国，随着小班化教学改革的深入，教师专业发展问题已经得到学者们的普遍关注。然而在我国，不仅在小班化教学改革实践中缺少对教师专业发展的关注，而且在小班化教学研究中对教师专业发展问题也被有意无意地“悬置”起来，这不利于我国小班化教学实践的推进，以及小班化教学研究的深化。鉴于此，本文对小班化教学背景下教师的专业发展问题作一探讨。 一、小班化教学中教师专业发展的必要性 关于小班化教学改革中是否需要推进相应的教师专业发展的问题，学界看法并不一致。一些研究认为没有相应的教师专业发展，小班化教学也能提高学生学业成绩，如小班化教学研究专家阿基利斯（C. Achilles）提出，大部分教师不需要专业发展也能在小班中成功教学。但随着小班化教学改革的深入，人们逐渐认识到：小班化教学改革中必须同步推进教师的专业发展。 1.小班化教学改革呼唤相应的教师专业发展 小班化教学改革能否取得实效有赖于教师教学观念和教学方式的改变，而这一改变则需要有效的教师专业发展。众多研究表明，从事小班化教学的教师并不会因为班级人数的减少而自动改变已有的教学方式和方法。在美国，随着小班化教学改革的深入，参和小班课堂教学的教师不断增多，而由此带来的教育问题也日益突现，如一些被“抛入”到小班课堂的新教师，尤其是那些缺少必要课堂教学经验的教师，对于如何有效进行小班化教学迷惑不解，他们对合作教学中如何处理师师和师生关系的问题不知所措；一些教学经验丰富的老教师则因班级人数的骤减而感到茫然。很多参和小班化教学的教师表示需要重新学习，提高自身的素质。在这样的背景下，2000年由美国教育部和天普大学（Temple University）人类发展和教育研究中心、大西洋中部地区学生成功实验室合作在华盛顿举办了以“推进小班化教学改革深入发展”为主题的研讨会，集中对小班化教学中教师专业发展问题进行了讨论。会后，人们一致达成共识：小班化教学中教师的专业发展问题并非可有可无，有效的、富有针对性的教师专业发展能够在一定程度上促进小班化教学作用的发挥，而不利的教师专业发展则会在一定程度上削弱小班化教学的优势。 2.小班化教学背景下需要对教师专业发展进行重新认识 在美国，几乎所有大型小班化教学改革计划都有关于教师专业发展的内容，但实际效果却不尽人意，许多发展项目不仅没能改变教师教学，也没能对学生学业成绩产生有利影响。如在田纳西小班化教学实验计划启动之前，研究者们曾随机选取了13所学校的二年级和三年级的教师各57位，对他们进行了在职培训，希望他们无论被分派到大班或小班都能够更有效地进行教学。然而研究发现，培训对教师阅读和数学教学没有产生明显影响。其后对教师的访谈显示，约一半参和培训的二年级教师认为，培训对他们的教学行为没有产生多大影响。然而，这一问题不能证明对参和小班化教学的教师进行培训是没有必要的，反而说明人们对小班化教学中教师发展的独特性认识不足。在实践中，由于对小班化教学中教师专业发展的相关研究成果少，造成培训组织者缺乏有效的理论指导，往往以现有的教师专业发展指导模式培训教师，导致培训没有针对性。如1999年启动的联邦小班化教学改革中相当部分的学校用学科培训作为对小班化教学教师的培训。这使小班化教学中教师专业发展问题重重。要改变这种情况，必须对教师专业发展问题给予重新认识，认识小班化教学背景下教师专业发展的内涵、特点等。 大班化教学向小班化教学的转变，对教师的综合素质提出了新的要求，同时也带了挑战。在大班化教学中，教育的目的在于促进学生的“类学习”，在这一价值追求下，教师扮演的角色更多的是管理者、领导者，没太多的时间和精力去照顾学生的个别差异，“照本宣科”、“按部就班”成为大班化教学中教师的主要教学方式。在这一背景下，教师专业发展主要通过高校培训和专家讲座的方式进行。然而，在小班化教学中教育的目则从“类学习”转移到学生的“个性化学习”，在这一价值追求下，教师的功能、角色和地位都需要得到新的诠释和定位，新的功能和角色必然要求教师具有新的素质结构和特征，而新的素质结构形成必然有赖于和之相适应的新的教师专业发展。基于这样的认识，美国小班化教学实践中的教师专业发展根据小班化教学的独特性，形成了各具特色的发展模式，这些新模式以提高学生学业成绩为目的、着眼于教师教学方法改进；以促进学生学习投入为宗旨，着眼于课堂管理技能及课堂环境改善；以促进学生个性化发展为鹄的，着眼于课程内容更新和教学评价方法的改进等。 二、小班化教学中教师专业发展的特点 小班化教学中教师专业发展有其自身的特点，