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新课改下师生关系重构 212009年第1期学术研讨内江科技212009年第1期学术研讨内江科技 新课改下师生关系的重构 李小娟 （苏州大学） 摘要基于现代主义体育师生关系现状，本文从后现代主义的视角反思和批判现代体育师生观，以期构建平等对话的师生关系。 关键词师生关系后现代主义现代主义 教师和学生是体育教学活动中最基本的、最活跃的因素，师生关 系决定和制约着体育教育的存在和发展。长期以来，对该问题的研 究，在不同的立场和观点下，仁者见仁，智者见智。今天，构建21世 纪新型的师生关系成为现代体育教育理论和实践亟待解决的重要课 题。 1现代主义体育教学下师生关系的主要特征 从哲学的角度讲，现代主义主要指西方18世纪晚期，启蒙运动以 来确立的理性原则和科学精神。它以文艺复兴时期为反对神性而建立 的人类理性和17世纪、18世纪发展起来的科学和实证精神为基础，强 调理性、权威、主客二分、同一性、整体性、确定性和终极价值观。 在师生关系中主要表现专制性、对立性及理性，造成人和人之间的关 系被物化。 1.1现代主义主张主客二元对立学说 现代主义主张将主体和客体，本质和现象、理论和实践等分开认 为它们彼此独立，并且前者总是先于、支配后者。在师生关系上，体 现了教师中心和学生中心的此消彼长，长期以来，教育界对“教师中 心”还是“学生中心”一直争论不休。这种基于现代性下的二元对立 使得教育过程中始终存在着强权和压迫，对立和争斗。即使是“教师 主导，学生主体”说，力图在两者之间找一种恰当的平衡，也因囿于 主体-客体的认识范畴而使师生关系难以达到真正的和谐。 1.2现代主义强调教师的权威性 现代体育教学中，教师成为真理的代言人，因为他们是知识技术 上的先知先觉者，较学生有着更丰富的经验和理性能力，掌握着技术 和话语霸权，是学生的权威，强调对学生的支配和控制，学生则被要 求对教师的技术和话语权威应该具有自觉的认同。教师以规训的技 术、动作、知识不断充实和丰盈这种认同，无视学生人格的丰富和完 整。 1.3现代主义过度崇尚科学主义 到19世纪，科学知识已完全控制了人们的精神生活，科学主义渗 透和社会生活的各个方面，有着至高无上的权威，使其不仅可以说明 一切、解释一切、甚至可以主宰一切。现代主义认为在体育教学中， 教师只要按照一定的程序、教学方法，便能取得预期效果，全然漠视 对象是“活生生”的人。教学内容是分门别类的动作技术，教学方式 是强制性的理性和肉体上的规训和改造，评价教育成功和否的最终标 准也是看学生是否成为预期的标准化的个体。科学主义无视学生的情 感和个性，忽视人的发展的差异性，造成教学的模式化、标准化，抹 杀了人的身体差异性和个性独特性，使人物化。 2后现代师生关系的理论基础 作为一种发生在20世纪后期的文化思潮，后现代主义是对现代的 实践和人类自身进行的思想运动，是对现代主义的文化批判；作为一 种思维方式，后现代主义是对传统思维方式的挑战和扬弃。后现代主 义主张非权威、非理性、非确定性、复杂性，展示人和人之间非中 心、多元、平等对话的核心理念。 2.1后现代主义反对权威主义 后现代认为，随着社会的不断进步，科学技术的迅猛发展，知识 传输的方式发生了较大的变化，体育教师已不再是知识、动作技术的 唯一信息源，教师的地位尽管不会有由电脑完全取代，但教师发挥作 用的重点和方向已不同于传统的教师了。如此一来，教师的权威性和 神圣性也就失去了存在的根基，意味着教师和教师所拥有的知识不再 成为决定学生发展的因素和中心，也意味着不能再称只有教师对学生 才拥有进行教育的权利。 2.2后现代主义批判理性主义，崇尚非理性 后现代主义认为，在体育教学中，现代主义理性剥夺了学生的欲 望、情感和活生生的本能，从而剥夺了巨大的潜能和创造性。人是一 个知、情、意等丰富的整体，有着多种需要和多种发展的可能性，这 就要求教师不能对学生进行简单化、机械化的处理，而要强调非理性 的情感思维和直觉方法在课堂中的应用。 2.3反对同一性、整体性，崇尚差异性 现代性认为体育应该以培养完人为目标，设想依靠体育教师教学 和技术实力的充分发挥，能够实现学生的全面解放，塑造心理、生 理、身体、精神至善至美的完人。后现代主义认为体育可以注重学生 各个方面的发展，但并不强求每位受教育者都得到全面发展，这是不 太现实的，教师应该尊重差异，尤其体现在教师要尊重和理解边缘地 位的学生。 3后现代主义对体育教学师生观的重构 后现代主义通过反思现代主义师生观提出对话式的师生关系，使 师生关系完全从“师道尊严”的堡垒中解放出来，开始朝着和谐健康 的方向发展。构建和谐师生对话关系，需要从观念到实践都有所改 变，呈现出一种全新的视角和思路。 3.1树立交往、互动意识 体育教学是教和学的互动、交往，