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在解决问题中如何培养农村学生的解题意识 隆阳区金鸡小学：何云丽 内容摘要：目前小学生解决实际题的能力还是相当薄弱的，主要表现为对问题的情境语言缺乏常识性的了解，不善于利用等量关系去解决问题，即找不准问题中各数量间的关系，这方面就属于模式识别研究范围内的问题。变式训练是一良策，学生可以从题目的变更中了解与应用问题密切相关的术语，而且通过背景的变换，达到强化模式的目的。在采用变式训练的教学的过程中，教师应抓住引导学生实现模式识别关键性的一个环节——其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，决不能就题论题，要教方法教思想，从而达到以不变应万变的目的。 关键词：解读信息 提出问题??量关系分析??优化理解??多样化解决 一、重视审题能力的培养和良好审题习惯的养成 审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。应用题的审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。 培养小学生养成认真审题的好习惯，并形成较高的审题能力这并不是一朝一夕就能完成的，必须要有相当长的时间来强化训练，几乎贯穿我们数学教学的始终。在开始的训练阶段，教师必须对学生提出明确的要求。教师可以要求学生一读题目，建立表象；二读题目，明确问题；三读题目，找出关键，并作记号。其难度主要体现在“在关键字词句下划上重点标记”这一要求。教师还可以利用时常出些“陷阱题”来“刺激”学生，让学生从思想上认识到审好题目的重要性，这一点还是比较容易做到。 二、解读信息 提出问题 新课程的教学中应该引导学生能对提供的信息作出简单的分析，经历把生活问题转化成数学问题的过程，形成初步的信息认读能力和分析、处理信息的能力。如人民币的计算一课，有一幅情景图，书中说：你能看图提出哪些问题？ 生1：机器人比足球贵多少钱？ 生2：买一个皮球和一个足球一共要多少钱？ 生3：我带了20元钱，买一个皮球应找回多少钱？ 生4：小军有60元钱，买一个机器人还差多少钱？ 生5：小亮有70元钱，他买了两种不同的东西，他可能买了哪两样东西？ 生6：用最少的钱可以买哪两样？ 以上问题，就是学生对这幅情景图信息的解读，学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息，然后提问，既包含可以用加减法计算的各种情况，还具有解决问题的实际意义。这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。 三、 重视对数量关系分析 应用题教学把分析数量关系看作重中之重，而“解决问题”教学中，学生感兴趣的是说情节，题目被分解得支离破碎，以致数量关系的分析被淡化，这是造成大部分学生还不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题的重要原因。我们应利用主题图的直观，注重学生对问题的完整表述，有效地提升学生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯。同时可适当增加纯文字题，锻炼学生的思维能力。如人教版六年年级上册《分数除法》中“小明2/3小时走了2km，小红5/12小时走了5/6km。谁走得快些？”这道题就必须利用主题图中的直观条件。学生找到这个条件后，要求他结合已知文字条件完整地将问题表述出来：2km是路程，2/3小时是所有时间，要我求的是速度？这样学生就明确了已知什么，求什么，再列式解决。使得复杂的问题变简便了。 四、对问题深入的优化理解 新课程理念下的“解决问题”不仅仅是已学知识的简单应用，更要培养学生数学问题意识，提高学生数学应用能力。因此引导学生“发现问题、提出问题、解决问题”是一节“解决问题”教学课的必然过程。但在教学实践中，我们该如何让学生利用情境信息，提升学生的策略理解水平，建立初步的策略意识，从而提高学生解决问题的能力。 例如：在一堂加法估算练习课上，师出示了以下信息： 金鸡恒正超市： 乳娃娃（38.9元一箱）八宝粥（21.6元一盒）饼干（16.8元一箱）玩具（54.9元一个） 师：如果你可以挑选两样，你会选择哪两种东西，大约需要付多少钱？如果要选择三样呢？这个问题一石激起千层浪。学生纷纷争着举手回答。 生1：我想要玩具和八宝粥。大约需要70元。 生2：我想要八宝粥、饼干这两种，大约需要40元。 生3：我要买乳娃娃和八宝粥，大约需要60元。 生4：我要买乳娃娃和饼干，大约也是需要60元左右。 …… 前后共有十几位同学站起来发表了自己的见解：我想买哪两种，大约需要多少元；我想买哪三种，大约需要多少元。我们可以清楚的看到：学生的反应是热烈的，发言是积极的，他们的回答是多样的，但这就够了吗？从中其实不难发现：学生经历的都是同一层次的思维，发言的积极也只是同一层次思维的不同描述而已。其实教师估算的目的是什么呢？还不是为了下面的计算，而不是一味的估算。数学课堂教学