第2课：大一统与秦朝中央集权制度的确立说课稿.docx

第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立一、教材分析：从教材的空间角度讲，本课处重要地理位置。第一单元的主题是“中国古代的中央集权制度”，第一课介绍了夏商西周的政治制度，重点分析了宗法分封制。第二课，承上启下，讲述了秦始皇统一六国建立起中央集权的政治制度，为中国古代大一统的王朝制度奠定了基础。从高考的时间角度讲，本课在高考历史中占有比较重要的位置。具体说来，从题型题量上来说，本课的高考命题方式以选择题为主，共出过11道题目，主观题只在福建、浙江、北京等高考题中出现过，而且主要是周秦政治制度的比较。而山东似乎不喜欢凑这个热闹，至今还没有命过题。从难度上来说，逐年在增加难度，08年上海直接问郡县制是哪个朝代实行的，而10年安徽则借助《封建论》中的古文材料来考察周秦政治制度的区别，难度明显加大。从考察内容上来说，只有重庆考察过秦末农民战争，因为重庆使用的是通史教材，周秦政治制度比较（主要是分封制与郡县制）12次，三公九卿制度1次。二、教学目标1、知识与能力方面：需要学生知道皇帝制度、三公九卿、郡县制等中央集权制度的史实，了解中国古代中央集权制度的形成和影响以及周秦政治制度的比较。2、过程与方法方面：让学生初步了解阅读历史古文材料，用历史学科语言归纳概括历史问题。3、情感态度与价值观方面：扭转学生历史就是背背而已的错误学习观，克服学生畏难抵触情绪，培养学生学习历史的快乐感，通过科学的方法和技巧帮助学生体验成就感，逐渐形成成熟的历史思维和感觉。三、重难点本课重点是：君主专制中央集权制度的内容及特点，理由很简单，因为它本课最大考点；难点是：中国古代中央集权制度的评价以及周秦政治制度的比较。理由是教材讲述的是中央集权的具体内容，对其评价与比较并未明确提及，依据内容归纳概括特点对高一新生现有认知水平而言难度很大。四、学情分析由于在中考中，历史为非考试科目，初中生对历史课普遍不重视，因此学生的基础知识薄弱，学科素养较低。而目前，新教材在内容编排上以专题形式进行，内容比较抽象，这种体系只有在对总体历史有相当了解的前提下才具有合理性，因此要达到教学目标还有一定难度。根据这种情况，我在教学过程中从课本基础知识入手，先帮助学生建立通史观，再利用多种课程资源帮助其把握专题史的内容。五、教法和学法?教法上1、在重点落实上采用：①分析归纳法：通过对史料的引导分析，培养学生的分析归纳能力。②自主探究法：通过学生对教材的自主把握，着重培养学生的自学能力。2、在难点突破上采用：问题引导、合作探究、小组讨论法。学法上课前：通读教材，了解秦的历史概况。课上：剖析教材，结合问题，自主思考，构建。课下：画出本课结构脉络，进行宏观把握；同时填充具体内容，进行微观处理。六、教学过程：导入新课同学们，在2006年曾经有一位很有创意的德国小伙自制秦陵兵俑服装，脸抹秦俑肤色，装扮成秦俑并跳入1号坑修复区，被秦俑馆公安干警及时发现，记者问及原因，德国小伙说是想表达他对兵马俑的喜爱之情。秦陵兵马俑是是秦朝留给我们的文化杰作，但是秦朝在政治领域也有着惊世之作。那么秦朝的惊世之作具体是什么内容呢？带着这个问题我们一起来学习本课。设计理由：逸闻趣事，形象生动容易调动学生兴趣，活跃课堂气氛；问题引导，能够产生共鸣，将学生的注意力转移到课本上。接下来，铺陈背景第一步是通过学案预习，了解春秋、战国、秦的基础知识，让学生列表归纳三个时代的时间、人物及重要事件，以检测学生预习效果和总结归纳问题的能力，同时对本节课也有了整体认识。第二步处理“从群雄割据到大统一”部分，考虑到教材是把“从群雄割据到大统一”作为秦朝中央集权制度的背景来设计的，语焉不详，该部分内容采用读书指导法、讲述法，与学生共同了解春秋战国时期宗法分封制的崩溃，从中认识到大统一的历史必然性和秦朝中央集权制度建立的必要性。然后，突出重点秦朝中央集权制度是本课重点。让同学们分析课本P7的小字部分，明白“皇帝”与“始皇帝”的由来，从中了解“皇权至上”和“家天下”的皇位继承制，认识到中央集权的第一个表现。皇权如何集中，我们从以下“秦朝的政治组织”金字塔图片来了解，三公的职责和九卿的主管事务，并一块牵出了“郡县制”。让同学分析并讨论解析与探究的史料，通过对古文材料的理解，明白郡县制设立的历史必然，同时比较郡县制与分封制的不同。结合小字部分讲述秦朝的选拔和考察官吏的制度和秦朝的严苛法律。接下来，突破难点秦朝中央集权制的历史影响是本课学习的难点。突破难点的策略是把复杂问题简单化、把整体问题具体化，因此，突破难点的准备工作蕴含于整个学习过程中，分化在具体知识点的讲述里。在此，精选历代史学家对秦始皇及其中央集权制度的评价引导学生阅读分析，正确全面的评价秦朝的中央集权制度。最后，本课小结?由学生自己总结，通过提问的方式培养学生归纳概括的能力，老师加以指导。当然还要