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职业学校学生道德建设初探职业学校学生道德建设初探 职业学校学生道德建设初探职业学校学生道德建设初探 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思 想道德建设的若干意见》明确提出：学校是对未成年人进行 思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工 作放在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。 同时也指出学校教育中存在 “重智育轻德育、重课堂教育轻 社会实践”等问题。具体到职业学校特别是中等职业学校， 学生道德建设基础薄弱、现状堪忧，已引起上上下下乃至全 社会的高度关注，确实已到了必须集中精力、严抓猛治的地 步。笔者作为一所中等职业学校的校长，致力于学生道德建 设工作，在实际工作中逐步探索，有所感悟，谨抒己见、仅 供商榷。 一、职业学校学生道德建设现状 改革开放催生了社会主义市场经济新形势下的职业教 育，经过二十多年的调整、改革、充实和提高，职业教育逐 步形成了与市场经济体制、市场竞争机制相适应的办学体制 和办学机制，宏观成就有目共睹。但是由于基础条件及其它 客观因素的影响，学生道德建设工作相对滞后，发展不力、 改观不大，不仅制约了职业学校自身的发展，更严重制约了 输出人才整体素质的提高，存在的问题主要可以归纳为三个 方面。 1、普遍问题：道德观念薄弱与道德行为游离。 一般来说，现阶段职业学校确实较为重视学生的思想道 德建设，并把道德观念教育放在较为重要的位置，但是，道 德观念教育往往只停留在学生对于行动准则的善恶及其意 义的认识上，没有随着道德认识而开展深刻的道德体验，学 生虽然领会了某些道德要求，但并一定能够完全或基本接 受，道德观念处在时有时无、若有若无的状态，这就是当前 职业学校学生普遍存在的道德观念薄弱的问题。道德观念薄 弱带来了道德行为的游离，相当一部分学生虽然常常表现出 中规中矩的形式，却难 以真正做到知行统一，他们在公开场 合是一种表现，而单独行动或小范围内活动时又是一种表 现；他们在学校抓得紧、管得严的时候是一种表现，而一旦 管理松一松就又是一种表现；他们在个人情绪较好时是一种 表现，但情绪低落时又是一种表现。凡此种种。而往往由于 处于游离状态的道德行为，客观上一般不会造成严重的后 果 ，因而不太容易引起学校和教师的重视。这种 “大错不犯、 小错频繁”凸显了当前职业学校学生道德建设方面的问题， 这个问题在现象上是普遍的，但在性质上是严重的，几乎成 为职业学校学生道德建设工作中的顽疾。 2、重点问题：道德观念模糊与道德行为混淆。 薄弱的道德观念与游离的道德行为如果得不到及时的 加强与规 ，则必然让相当一部分学生走向道德观念模糊。 团结友善与 “江湖义气”如何区别？助人为乐与 “助纣为虐” 怎样界分？幽默诙谐与流里流气的 “潇洒”有什么本质的不 同？思维上的开拓创新与行为上的 “标新立异”本质上是对 立还是统一……当这种观念上的困惑浮出水面，完全可以通 过学校和教师的正确引导得到及时的化解，但问题的关键 是，道德观念薄弱基础上产生的困惑，如海上的冰山，真正 浮 出水面的只是一角，潜在的困惑没有得到及时的化解，而 直接走向 了模糊。于是，胡作非为成了 “敢作敢为的勇士”， 侮慢师长成了 “不畏强权的斗士”，互相包庇成了 “同甘共 苦的义士”，流氓习气成了 “领导潮流的名士”。大多数学生 在模糊 的道德观念支配之下，从思想深处并不认为这样的行 为有何不妥，甚至还充满 了 “正义感”。这种 由道德观念模 糊而引发的道德行为混淆，是当前职业学校学生道德建设工 作中的重点问题。 3、突出问题：道德观念扭曲与道德行为畸形。 道德观念薄弱是道德观念没有通过学生的道德体验而 成为指导行为的坚定准则，道德观念模糊是对善恶是非的界 限判断出现了似是而非的误差 ，而道德观念扭曲在本质上是 反道德的，至少是观念上已具有了反道德的雏形。扭曲的道 德观念使学生很容易为诱 因直接引起的欲望所驱使，用反道 德的行为方式满足个人欲望 ，而且极易在侥幸得逞 的情况下 演变为不良习惯，使学生在不知觉 中重复类似行为，这种不 良习惯的维持所产生的某一方面的舒适情绪反过来又加大 了道德观念的扭曲，使学生陷入恶性循环难 以自拔。当前职 业学校的学生中，畸形道德行为并不鲜见，有小偷小摸的， 有坑蒙拐骗的，有打架斗殴的，甚至还有人身伤害的等等。 更有个别出现的青少年学生轻生的极端现象，虽然诱 因复 杂，但从道德