做 情 绪 的 主 人——中职语文教学情绪管理研究与实践 14年论文.doc

做 情 绪 的 主 人 ——中职语文教学情绪管理研究与实践 富阳学院 代景民 摘要 关键词 一、语文课堂学生情绪现状 中职生学习积极性不高极大厌学情绪：课堂发呆、走神、“睡课”、“你讲你的，与我无关”……绪是人各种的感觉、思想和行为的综合心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应附带的生理反应。有研究者把教学环境称为“情绪场一种能给学生以情绪感染的情绪体验，产生某种学习动机或需要的课堂教学环境” 2.人文性、思想性。 3.开放性、多样性。 4.实践性、应用性。 5.地方性、区域性。 地方实际决定了地方性，地方性决定了地方特色。不同地区，人们的语言、风俗、文化等都有很大的差异。北京有上海不同，沿海与内地不同，牧业区与农业区又不同，这些都直接影响着人文性很强的语文科教学。 6.探究性、创造性 7.时代性、超前性。 五、影响语文教学情绪因素分析 1．外界因素:天气状况，教学时间，教学环境， 2．内在因素 教师：教学内容，教学学方法，教学组织管理，教师个人素质，形象声音言语动作。 学生：学生个体状况生病，刚被表杨批评过，家庭异常事件，有结婚丧造房父亲离异事等。 1、动静结合。教师不仅要把自己的目光、动作等“体态语言”作为表达感情的一种方式，而且要把它作为吸引学生注意力的手段，使之不分心。 2、变换节奏。教师要注重轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，把重要内容的表达速度放慢或有意重复，以引起学生的注意。 3、有意提问。根据课文内容，于适当处问句“为什么”或“怎么样”，或反问、或设问，能使学生触思于须臾之间，集注于发问之际。 4、设置悬念。以此来调动学生的情感，使之积极参与学习。 学生可以先听录音范读，然后模仿磁带朗读， 不仅要发掘和运用教学内容已包含的情感因素，也应对教学组织形式进行情感化处理，创设情感氛围，先入情，再动情，最后移情，用自己对文章情感的把握去激起学生相应的情感体验，也就是用教师之情去打动学生之情再去体验文章之情。《渔歌子》时，教师让学生闭上眼睛，边听声情并茂的朗读，边发挥想象，在脑中描绘青山、绿水、白鹭、红花、垂钓等美景。学生的情感受到美的感染，再进一步结合教师的讲解感受人物内心情感的流动，借此体会隐者恬然安适的情趣。 六、语文教师课堂情绪管理的相关研究 袁仙英在《中学语文教师课堂情绪调节研究》中 指出：情绪是人对客观事物是否符合或满足自己的需要而产生的一种倾向性主观心理体验和与之相应的行为反应。是个体与环境间某种关系的维持或改变。 课堂情绪管理是个体为了达到一定的目标,通过对自己或他人内在过程和外部行为的监控与调节,保持生命个体的唤醒水平,减少任务失败,以适应外界情境和人际关系需要的动力过程。 教师课堂情绪调节类型包括教师自身的情绪调节、学生自身的调节、教师对学生的调节三种。 影响课堂情绪刺激因素有课堂氛围、焦虑因素、愉快因素、兴趣因素和好奇因素。 教师课堂情绪及其调节表现为通过自身情感的表达把自己的愿望、观点、要求、态度和中学语文知识点传递给学生,这也是中学语文教师非语言传授知识点的重要组成部分,比如:教师的点头微笑、轻抚肩膀表示赞许;摇头皱眉、摆手表示否定;面色严峻表明不满或问题严重等。_在课堂教学这样特定的情境中,教师的表情、身势和语调等非语言符号无不影响学生的学习心境和态度。教师的内在情绪通过-一系列的外部行为表达出来,从而无形中影响学生的学习动机。 调查发现影响中学语文教师课堂情绪的因素前六位：教师的责任心、教师职业道德修养、学生的行为举止、教师的语言表达能力、教师的自我调控能力、学生的课堂参与情况,所占的比重分别为67.2%、57.4%、52.5%. 49.2%、44.3% 42.60/0。 中学语文教师自身课堂情绪调节、对学生的课堂情绪调节,以及对全体学生的积极和消极情绪调节在具体维度上基本表现为较为均衡的水平;教师课堂积极情绪调节能力的唤起、维持调控高于消极情绪的抑制与消除;教师对学生积极情绪调节的唤起、维持调控高于消极情绪的抑制与消除;教师对学生团体积极情绪调节的唤起、维持调控所得的分数高于消极情绪的抑制与消除分数。(3)不同性别、不同执教年限、不同职称的中学语文教师之间的课堂情绪调节能力存在显著性差异,男教师的课堂情绪调控能力低于女教师的调控能力水平;随着执教年龄的增长,课堂情绪调控能力水平也不断得以提升;随着教师职称结构的提高,教师的课堂情绪调节能力也有所增强;学历结构与教师的课堂情绪调节能力之间不存在相关性。 中学语文教师课堂情绪调节表现为自我调节、对学生个体调节和对学生整体调节。中学语文教师课堂情绪调节效果的评价指标有好奇、焦虑、愉快和兴趣四个维度 1. 好奇 学生在学习过程中,当他们对于文化学习过程中的知识的认知存在不足的时候就会产生一种内在的求知欲望,进而激发他们的内在唤醒水平和主