用转化及策略解决问题.docVIP

《用转化的策略解决问题》 ——课堂教学实录 邵刚中心小学 马艳 教学内容：苏教版小学六年级数学下册第71-72页例1，“试一试”和练一练，练习十四的第1-3题。 教学目标： 1、使学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用转化的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体问题的特点确定合理的解题方法，从而有效地解决问题。 2、通过把转化策略与以前学过的相关的解决问题的方法进行比较，以及通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，体会转化策略的内在价值，进一步增强解决问题的策略意识，提高从不同角度分析问题的能力。 3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。 教学重点： 1、能根据具体问题的特点运用转化的策略解决问题。 2、感受转化策略的应用价值。 教学难点：根据具体问题的特点确定转化的具体方法。 教学过程： 一、游戏导入，揭示课题 师：同学们，在学习新课之前，我们先来玩一个拼图游戏，好不好? 生：好。 师：听清游戏规则：同桌两人一组，拿出事先准备好的圆，把它平均分成四等份并剪开，然后用剪出来的四个图形，拼出自己喜欢的图形，并贴在练习纸上。比比看，哪组合作默契，剪拼得又快又美，现在开始剪拼。 学生动手操作拼图，教师行间巡视，挑选部分学生作品展示。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 师：这些拼图和转化前的原图比，什么改变了？什么没有改变？ 生：这些拼图和转化前的原图比，形状改变了，但是面积没有改变。 师：你很会观察也很善于总结，这些拼图和转化前的原图比，虽然形状改变了，但是它们的面积这个量始终没有变。 师板书：形变 量不变 师：经过同学们巧手剪拼，我们把一个简单的、规则的圆转化成了一幅幅复杂的、不规则的图形。这些图形虽然形状改变了，但它们的面积这个量始终没有改变。在美术学中运用转化的策略可以将简单化为复杂，那么，在数学中运用转化的策略能否将复杂化为简单呢？这节课，我们就一起来探讨运用转化的策略解决问题。 师板书课题：运用转化的策略解决问题 二、探究新知，揭示转化 1、教学例题。 （1）课件出示主题图。 师：这里有两个复杂的平面图形，请同学们仔细观察，它们的面积相等吗？ （2）学生独立思考。 （3）小组内相互交流。 师：同学们，和你的同桌轻声地交流一下你的想法。 （4）集体交流。 师：谁愿意来说说你是怎么想的？ 生1：我认为它们的面积是相等的，把左边图形的半圆向下平移，补到下面的缺口，就可以转化成一个长方形。 师：能具体说说向下平移了几格？ 生1：向下平移5格。 师：右边图形又是怎样转化的？ 生1：把右边图形的两半圆旋转补到左上角和右下角，也转化成一个长方形，这个长方形和左边长方形的大小完全一样，所以面积相等。 师：你是怎样旋转的，能说得再清楚些吗？ 生1：左半圆顺时针旋转180°，右半圆逆时针旋转180°，拼成一个长方形。 师：你从哪里看出这两个长方形的面积是相等的？ 生1：这两个长方形的长都是5格，宽都是4格，所以它们的面积相等。 师：你说得很清楚，其他同学能不能有条理地、完整地再来说一说？ 生2：我认为它们的面积是相等的，把左边图的半圆向下平移5格，转化成一个长5格宽4格的长方形。把右边的图形左半圆顺时针旋转180°，右半圆逆时针旋转180°，也转化成长5格，宽4格的长方形，所以这两个长方形的面积是相等的。这两个长方形和转化前的图形相比，虽然形状改变了，但是它们的面积并未改变，因此，可以推导这两个图形的面积相等。 师：你说得很有条理也很完整。除了这种转化方法，还有别的转化方法吗？ 生3：还可以这样转化，把左边图形下面的5格向上平移5格，也可以转化成长5格宽4格的长方形。 师：很好，用这种方法也可以把不规则的图形转化成规则的图形，便于比较，现在我们一起来再来回顾一下，我们是怎样转化的？ 课件演示图形转化过程。 师：在转化图形的过程中，主要采用了什么方法？ 生：平移和转化。 师：为什么非要把这两个复杂的、不规则的图形转化成简单的、规则的长方形而不转化成别的图形呢？我们来看看，把它们转化成这样的图形行不行？ 课件出示：把 转化成 生：这样转化不行，因为转化后它还是一个复杂的、不规则的图形，不便于比较它们面积的大小。 师：说得真好。在转化图形时，可以将复杂的、不规则的图形转化为简单的、规则图形，这样便于分析，解决问题。 教师适时板书：复杂——简单 不规则——规则 师：运用转化的策略解决问题好处真不少，接下来，我们就来运用转化的策略解决几个问题。 2、完成练习十四的第3题的第一小题