教育学:教育目的.pptVIP

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教育学:教育目的

教育目的 教师教育学院 杨晓 教育目的的含义 所谓教育目的,是指社会对教育所造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定 二、教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系 (一)教育目的与教育方针 (二)教育目的与培养目标 (三)教育目的与教学目标 三、研究教育目的的意义 教育目的是是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿 教育目的的结构 教育目的的结构是指教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的由两部分构成:人的身心素质;人的社会价值 五、确定教育目的的客观依据 (一)教育目的受一定社会生产力发展水平的制约。 (二)教育目的被一定社会的政治、经济决定。 (三)青少年身心发展的特点决定教育目的的社会性质和社会内容。 六、几种不同的教育目的价值取向 (一)个人本位论 (二)社会本位论者 (三)教育目的辨证统一论。 ?? 我国的教育目的 一、我国教育目的的历史沿革 二、我国教育目的的基本精神 三、我国社会主义教育目的的组成部分 四、实施我国教育目的的基本要求 三、教育目的的结构: 教育目的的组成部分及其相互关系 。 教育目的一般由两部分组成: 一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定; 二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定。其中,关于身心素质的规定是教育目的的结构的核心部分。 个体的发展 是一个包含着两个矛盾方向的变化而又重新系统化的过程。两个矛盾的方向就是社会化与个性化。社会化是一种求同的过程,旨在保证个体为社会所接受、成为社会的基本成员;个性化则是一个尊重独特性的存异过程,旨在激发个体的自主精神与首创精神。不同时代、不同国家、不同民族对个体发展的侧重会有不同,或重社会化而轻个性化,或轻社会化而重个性化。对社会化过程的要求愈单一,对个性化过程的抑制就愈强烈。 现代社会是一个开放的社会,要求个体在社会化与个性化的有机统一中发展。社会主义教育以马克思主义、人的全面发展理论为指导,重视个体发展的社会功能,使个体具备现代人的德、智、体诸方面的素养,同时尽可能地发展个体的个性。随着社会主义事业的发展,社会化与个性化的统一会不断地、逐步地愈臻完善。把社会化与个性化割裂开来是不利于个体的全面发展的。 四、几种不同的教育目的价值取向 (一)个人本位论 教育目的的个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心,应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。它否定社会制度的权威:反对社会对个人的束缚,强调个人自由权利的至高无上,将人视为万物的尺度,主张教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展,而在于发展人的理性和个性,使人真正成其为人。 (二)社会本位论 教育目的的社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。 (三)教育目的的辨证统一论 作为教育行动的先导,教育目的不应仅仅存在于国家的有关法律法规中,而还应存在于学生、教师、校长、家长等人们的思想和实践中。前者多为“应然”的教育目的,即教育目的理应如何,反映的是一种价值追求。后者多为“实然”的教育目的,即教育目的实际如何,反映的是一种实际状况。只注重前者而无视“实然”状态的教育目的,轻者迷失方向,重者产生灾难性后果。 * * ①基本技能:即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学运算能力。 ②思维能力:即能有新想法,能发现问题解决问题,能根据符号图象进行思维分析。 ③个人品质:即热爱工作,有敬业精神,自重,有自信心;有社会责任感、集体责任感,自律,能正确评价自己;正直、诚实,遵守社会道德行为准则。 美国提出现代人必须具有三种素质 ①合理利用与支配各类资源的能力,包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。 ②处理人际关系的能力,能够作为集体的一员参与工作,诚心为顾客服务,坚持以理服人,调整利益以求妥协,能与背景不同的人共事。 ③获取信息并利用信息的能力。 ④综合与分析能力。 ⑤运用各种技术的能力。 美国提出现代人必须具有五种能力: ①有高度教养和出色人品(日本教育界十分强调加强德育,并提出“德育是关系日本21世纪命运的关键”); ②能对社会发展和增进福利作出贡献; ③有独创性; ④具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力; ⑤要培养“世界通用的日本人”。 日本对人才素质的要求是: (一) 1951年3月第一次全国中等教育工作会议上提出:“普通中学的宗旨和教育目标是使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展,使之成为新民主主义社会自觉的积极的成员”。 (二)1957年毛主席提出的:

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