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教育学 第一章 教育学就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育事实：一方面，教育事实作为研究对象，说明教育学研究对象是存在在现实中的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践。 教育问题：当教育事实累积到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。也是教育学的使用价值所在。 教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 教育学的任务：是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 教育情境：即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。其中主要因素是教师、学生、教育中介及三者之间的联系，实施教育的过程、时间、地点。 情境化的教育学将淡化无形知识的内容，强化教育教学信息、教学方法与课堂活动等有形知识，紧紧地扣住学校教育过程中的诸多技术问题，具有明显的临床性，因此，对培训教师来说，也可以理解为“临床教育学”。 加入情境的教育学，不是简单地教育情境的附加，而是整个学科体系的变化，它由情境线索、理论线索和技术操作线索三个维度组成。 教育情境的介入对教育学研究产生的影响： 深化理论学习；典型示范引导；逼真的模拟训练；知识转化技能；理论联系实际。 教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。教育起源于生产活动这样一种人类社会所特有的实践之中。 教育质的规定性： 教育是一种社会现象；教育是人类社会所特有的现象；教育是培养人的活动。 教育从成分上分析，含有目的、内容、制度、方法等；从层次上分，有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。 教育者是教育活动的主体，他以教育为目的把受教育者作为对象，以其自身的活动来促进受教育者身心的发展和变化。 受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。 教育影响是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。又可分解为教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境五种成分。 教育要素之间的关系： 教师是教育影响和学生间的中介；教育影响是教师对学生施加影响的桥梁（教师对受教育者的作用是以教育影响为中介的）；学生是教师选择和使用教育影响的依据。 教师、教育影响和学生之间存在相互影响、相互作用。教学过程就是在教师、教育影响、学生三者的互相对立、互为中介中运动和发展的。 教育活动得以进行的条件主要是劳动中创造的工具盒语言作为保存、传递、积累经验的手段。 教育是在劳动的基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。 教育的发展线索是：远古教育（原始社会教育）、古代教育（农业时代社会的教育）、现代教育（包括工业社会和信息社会的教育）。 远古教育的原始性表现为：非独立性、贫乏性和无阶级性。 从远古教育进入古代教育的主要表现有： （一）教育具有了自身的独立活动领域。教育从生产劳动和社会生活中分化了出来，出现了古代学校，即产生了专门的教育机构； （二）教育内容丰富充实起来； （三）教育具有了阶级性、等级性、狭隘性； （四）体力劳动和脑力劳动的分离和对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。 现代教育的发展分为三个阶段： 以使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命阶段（18世纪末--19世纪后期）；以电气化为标志的第二次工业技术革命阶段（19世纪末--20世纪中期）；以使用信息机为标志的第三次工业技术革命阶段（20世纪中叶--目前）。 17、1982年，五届人代会五次会议通过了《中华人民共和国宪法》。宪法提出：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”这是我国当代第一个以法律形式出现的教育目的。 社会主义教育目的基本特点： 以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础（马克思主义还认为实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合）； 鲜明地提出培养人的政治方向； 主张人的全面发展与个性发展的统一。 教育目的是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育的最根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓“个人本位论”。 教育目的的组成部分是对培养何种社会成员（角色）的规定和对教育对象形成何种素质结构的规定。 普通中小学的教育目的包括体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等五个组成部分。 教育目标是教育目的在