新课程理念下的小学数学说课艺术.pptVIP

* * 临朐县第一实验小学 刘玉凤 新课程理念下的 小学数学说课艺术 一、走出误区，从本质上理解“说课” 误区之一：“说课”就是复述教学设计 说课稿与教学设计有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教学设计只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教学设计是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了 “教什么”、“怎么教” “教什么”、“怎么教”。 一、走出误区，从本质上理解“说课” 误区之一：“说课”就是复述教学设计 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教学设计为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述 。教学设计是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教学设计的深化，扩展与完善。 “我为什么要这样教” “我为什么要这样教” 一、走出误区，从本质上理解“说课” 误区之二：“说课”就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”，讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待 。 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 一、走出误区，从本质上理解“说课” 误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 一、走出误区，从本质上理解“说课” 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 二、“说课” 二、“说课” 紧扣“一个中心” 紧扣“新课程标准”这个中心,较好地把握知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的三维教学目标。紧紧围绕新课标的要求来编写教案、设计教法、组织学法等。程序要清楚、思路要清晰、理念要清新。 二、“说课” 把握“两个基本点” 所有的说课都要紧紧把握住新课标下小学数学教育的两个基本点：即教师主导和学生主体。教师应该始终以学生为中心，体察学习者的心理变化、学习变化，分析学生的认知现状，因势利教，因时利教，因人利教。 二、“说课” 把握“两个基本点” 所有的说课都要紧紧把握住新课标下小学数学教育的两个基本点：即教师主导和学生主体。教师应该始终以学生为中心，体察学习者的心理变化、学习变化，分析学生的认知现状，因势利教，因时利教，因人利教。 二、“说课” 突破“三个俗套” 一是突破 “唯书本” 的俗套。书本是咱们教师教学的参考书，但教师上课不能“唯书本”，特别是在现代社会信息化发展越来越快的今天，我们在说课时，应该特别注重引导学生通过多种途径获取与学习有效的信息知识，培养孩子多方面的能力，让学习来源于书本而超越书本。 二是突破“唯教师”的俗套。应试教育的课堂主要是以教师为中心的课堂，学生被动地接受新知，创造力无法开发。我们在说课时，要尽力体现每一课的设计，都能做到围绕学生、突出学生、服务学生开展师生互动，共同探究。