校本教研与学校发展专题.pptVIP

校本教研与学校发展 讲 授 提 纲 一、校本教研的基本内涵 二、校本教研与学校发展的关系 三、校本教研的核心要素 四、校本教研的基本程序 五、校本教研的主要形式 六、开展校本教研应注意的问题 一、校本教研的基本内涵 所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。学校就是研究中心，教室就是研究室，教师就是研究者。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进或解决教学中的某些实际问题，提高教学效率，实现教学的价值。 “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方去做研究。 总之，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线的教师是研究的主体。 二、校本教研与学校发展的关系 校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。教学研究的问题是从学校教学实践中归纳、提炼和汇集而成的，而不是预设、推演和想象的。简单说，就是在关注教育或教改的同时要更多地关注学校的发展，即以校为本。 以校为本的基本内涵也包括三点：“为了学校”、“在学校中 ”、“基于学校 ”。 “为了学校”，是指学校自身应成为发展的中心和根本，也就是说，要以改进学校实践，解决学校自身所面临的种种问题，进一步提高学校的办学水平和教育教学质量为主要目的。 “在学校中”，是指教育改革的基点是学校。发展和改革教育必须通过发展和改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。只有根植于学校的生活，贯穿于学校发展的过程，并被教师所认同和追求的改革，才能积淀为学校的血肉、传统和文化。而任何一所学校又都是具体的、独特的、不可替代的。 因此，学校自身的问题要经由校长和教师自己的探讨、分析来共同解决。 “基于学校”，即指把教育改革的重心下移到学校，也就是说，要从学校实际出发，“自下而上”地组织多种多样的研究、探讨和改革尝试等，充分挖掘学校所存在的种种潜力，最大限度地利用校内资源，尽可能释放学校的生命活力，使学校的改革发展产生最大的效益和价值。 此外，校本教研，对学校而言，是创办特色学校的重要途径。创办特色学校是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学追求。 而“科研兴校”业已成为广大教育工作者的共识，而且越来越为广大校长和教师所重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校面临的棘手问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是学校创办特色的一条捷径。 校本教研的直接目的就是改善学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展。在以学校问题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长和教师与专家对话、与研究人员交流，共同探讨学校的发展定位，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，促进学生的多元发展，从而逐渐形成学校的办学特色。校本教研活动旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。所以，它是学校发展的助推器。 如杜郎口中学“三·三·六”【三个课堂特点（立体式、大容量、快节奏 ）、三个模块划分（预习-展示-反馈 ）和六个课堂展示环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评） 】或“10+35”模式；上海育才中学的“八字教学模式”；洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式；上海闸北八中的“成功教育”模式等。这些学校的特色形成无一不是各所学校校本教研的成功范例。 其实，在北京、上海、江苏、浙江等发达省市，几乎校校有课题、人人有任务。如北京四中每年都由学校拿出相当一部分经费，资助老师开展课题研究，申请校级科研课题，每个教研组至少有一个立项课题（国家级/市级/区级/校级均可）。创办名牌学校必须开展教育科研，教育科研是学校的核心竞争力，也是可持续发展的学校文化力，所谓“科研校兴”的