案例14 正弦定理的教学设计.pptVIP

正弦定理的教学设计 本教学设计是一位师范生在教学实习阶段为公开课准备的,我们以之为“的”,先原汁原味地描述它，然后挖掘其中的“闪光点”,改进其中的不足之处,以期为初入职的教师而提供一个可资借鉴的“靶子”. 一、教学内容 正弦定理. 二、教学目标 1、知识与技能 知道解斜三角形的意义;掌握正弦定理以及三角形面积公式;理解正弦定理的推导过程. 2、应用 利用正弦定理解决以下两类问题:已知三角形的两角及一边,求其他的角和边;已知三角形的两边及其中一边的对角,求其他的边和角. 3、情感态度 通过对实际问题的引入和解决,鼓励同学们对日常生活中的问题进行探索. 三、教学重难点 1、教学重点 正弦定理的推导和应用. 2、教学难点 已知三角形的两边及其中一边的对角,求其他的 边和角. 四、教学设计说明 天文观测、航海和地理测量是人类认识自然的重要方面,解三角形的理论在其中发挥了重要作用.在初中,学生已经学习了如何借助锐角的三角函数来解直角三角形，而为了解决更一般的斜三角形的问题,我们需要进一步学习正弦定理.通过事例的引入和对特殊三角形的探索,引导学生发现和推导出正弦定理,并使用正弦定理解决些实际的问题. 五、教学过程 （一）事例引入 在日新月异的今天,上海的轨道交通线的发展也十分迅速,然而在轨道建设过程中我们如何来大致地计算出相邻两个站点间的距离呢？ 如图14.1所示，将实际事例模拟成 一个数学模型：已知AC=1.7km， A ，C的角度如图，即求AB的长度. 由原来所学的知识,可以知道只要过B点作CA的垂线，然后通过锐角三角比的一些性质,便能够得出结论.然而,有没有更为简便的结论呢？ （四）应用 例1 讲本课伊始的实际问题转化为纯数学问题： 已知△ABC中，AC=1.7km，∠A=110°，∠C=45°，求AB的长. 说明 我们可知，正弦定理可以知三求三. 例2 在三角形中，已知A=45°，B=105°，c=1cm，求a和c的大小. 选题目的：本题作为例1的补充，和例1一样，都是属于“已知三角形的两角及一边，求其他的角和边”的题目类型. 例3 如图14.3所示， 在△ABC中，已知B=60°， b=0.9cm，c=1cm， 求a，A和C的大小 （边长精确到0.1cm，角度精确到1°）. 选题目的：本题和前两个例子作出比较，可知本题题型为“已知三角形的两边和其中一边的对角，求其他的边和角”，可让学生根据总结上两个例子的方法来总结本例. 思考题 如果将例3中的b=0.9cm改为b=2cm，其他条件不变，求C的角度. 选题目的：思考题和例3的区别在于，例3有两解，而思考题仅有一解，学生在解题作业的过程中常常会有漏解的情形.先举出例3，使学生脑海中有“这类题有两个解”的潜意识，然后举思考题，让学生了解这种题型解的个数不定. C A B C a b c 图14.3 六、板书设计 板书设计见图14.4 六、课后反思 本次课程是公开课，因此大部分的时间是要留给学生的.而在对这堂课的处理上,留给学生的时间还稍欠,而主要是用在了引导上.经指导老师指出，也觉得应该要分配好教师与学生的时间.由于这堂课用到了PPT教学,虽然更显条理,却也有些板书不足的缺欠、以后再使用这些技术时也应该考虑到板书等传统教学方法.在教学内容上,也有老师提出为何要引入面积公式来推导正弦定理,而不是直接推导,虽然可以直接推导，但我们备课是基于教材而来（教材上使用了前种方式推导）,因此这个问题还是有待探讨. 一般地，课堂教学设计由以下环节组成： （1）背景分析. ①学习任务分析（重点:本堂课的核心概念，数学思想方法；前后相关的知识）; ②学生情况分析（重点:学生已有认知结构与新内容之间的潜在距离）. （2）教学目标的设计（重点:通过学习,学生能做哪些过去不能做的事）. （3）课堂结构的设计（重点:数学知识的逻辑顺序、教学活动顺序）. （4）教学媒体的设计（重点:适应学习需要,有利于揭示数学本质）. （5）教学过程的设计(重点:引导学生数学的“问题串”，变式训练；反思活动). （6）教学评价的设计(重点:了解学生学习效果的任务,能准确了解学生在新情境中会做什么). 这个分析框架稍稍显复杂.美国著名的教学设计研究专家马杰 (R.Mager)指出：教学设计依次由三个基本问题组成：首先是“我去哪里”，即教学目标的制定；然后是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学方法与教学媒介的选择;最后是“怎么判断我已经到达了那里”，即教学评价，评价目标达成与否.学生、教师、教学内容和教学媒体构成了课堂教学的重要因素.我们给出一