科学发展部编一年级语文上册教材具体教学建议——阅读教学.docVIP

部编一年级语文上册教材具体教学建议——阅读教学 上外松外学校 徐华静 部编一年级语文上册教材十分重视阅读兴趣和阅读习惯的养成，这个学段的阅读教学会影响到整个小学阶段的阅读学习，甚至会影响到学生语文素养的发展与提高。那我们该如何在教学实践中落实好阅读教学呢？下面我将主要针对部编一年级语文上册的课文谈谈阅读教学的基本要求和策略。 在深入了解阅读教学的基本要求和策略之前，先让我们花一点时间来简单了解一下一年级语文上册课文的特点。 课文的特点 数量减少，选文精美 部编一年级语文上册教材共有四个课文单元，总计14篇课文，比沪教版的课文减少了许多，老师将不再背负课时量不足的包袱，也将可以更好地把课堂教学重心回归到字词教学上，凸显低年段教学的重点。 该教材的课文故事性强，知识性强，且蕴含丰富的教育意义，符合一年级学生的年龄特点，贴近他们的生活实际和认知水平，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育较充分地融为一体。 聚焦“语用”，编排独具匠心 课文编排的主要特点是突出双主线，即人文主题和语文要素。一年级上册教材的14 篇课文分别按“四季”、“想象”、“儿童生活”、“观察”分为4 个单元，既围绕了四个人文主题，又凸显了语文要素。特别是课后练习的设计，注重落实语文素养构成的知识点、能力点，对语文知识、技能训练作了通盘考虑，努力体现语文学习体系与教学“梯度”， 突出了语文课程的核心目标—— 学习语言文字运用，强调语文与生活的联系，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强实践性、操作性。 该册教材在落实阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强了朗读的系列练习、字词句的积累运用、阅读方法的引导等。一言以蔽之，也就是该册教材的编排更多地聚焦到了“语用”功能。 因此，我们在阅读教学中，既要充分关注教材的内容特点，也要充分理解编者的编排意图，用好“语用”功能，让学习要点更加明确，让知识体系更加清晰。 下面我将结合一年级语文上册的部分课文来讲讲阅读教学的基本要求和策略。 阅读教学的基本要求与策略 落实“识字写字” 在每篇课文的后面都安排了识字和写字的教学内容，可见低年段的阅读教学还是侧重字词教学的。教学中，我们要注意引导学生在阅读中进一步识字 ，帮助学生以识字促阅读理解，将识字与阅读有机结合。 识字教学既可以按汉字规律集中识字，此时要注重识字方法的渗透；也可以随文识字，此时要注意避免面面俱到，可着重字词理解，以促进课文的理解与阅读。 具体该如何落实识字写字教学，下午黄老师将会展开详细讲解，在这里，我就不再展开。 重视朗读 部编教材特别重视朗读， 不只是笼统地提出“ 朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求，这些要求是有序的，是循序渐进的，因此我们的朗读指导要依据这些序列逐步展开。 朗读的指导序列 一年级上册的第1 篇课文《秋天》出现了“一”字的三种读音，书后习题有针对性地提出“朗读课文， 注意‘ 一’ 字的不同读音。”这个具体的朗读指导要求是根据文本个性提出的，虽然教材并没有针对每一篇课文的个性提出训练重点，但我们在教学中可以根据班级学生特点来确定。如第2课《小小的船》，书后并未提出具体的朗读指导要求，但可以根据上海学生的特点，将指导朗读的重点放在读好“儿化音”上，或根据低年级朗读特点，将指导重点放在读好轻声“的”上。 进入后面的课文学习，朗读要求逐步提高，第5课《影子》明确提出要做到“朗读课文，读准字音”，第8课《雨点儿》不仅明确要求做到“读句子，注意读好停顿”，还提出了“分角色朗读课文”的要求。猛一看，这一课的朗读要求较多也较高，但其实教材在前面的第七课已经引导学生认识逗号、句号，那么在此基础上指导学生根据标点读好停顿就显得水到渠成了。 由此，我们便会发现第一册“读好课文”的要求可细化为四个要点：注意读准“一”的变调；能整篇读准字音；注意标点的停顿；能分角色朗读课文。理清这一序列后，朗读要求就清晰了，然而围绕它展开的指导和训练也是要讲究方法的。 朗读的教学策略 （1） 朗读指导侧重从模仿、感受中学 低年级学生的朗读指导靠理性的分析往往很难达到理想的朗读效果，而通过教师的范读、领读，音频的播放，优秀学生的朗读展示，让学生通过具体的听觉和感受来模仿学习，则常常能收到立竿见影的效果。 （2） 朗读指导要分步落实，注意复习巩固 学生朗读水平的提高不是一蹴而就的，需要经过较长一段时间的学习与练习，在指导过程中，我们要注意分步落实，经常复习巩固。如第1课《秋天》的朗读训练要求学生“ 读好‘一’字的不同 读音”，教学时，我们要在学生借助拼音读准字音的基础上，进行“一” 字变调训练，具体可以分六步走： 第一步， 教师范读课文、领读课文，让学生在语境中初步感知“一”的不同读音。第二步，可将带有“一”字的词语分类出示，教