六年级下册品德教学计划.doc

《品德与社会》教学计划 本期执教的是6（1）班、6（2）班、6（3）班、6（4），四个班的学生能力、知识水平大致相当。大部分学生好学守纪，思想活跃，行为习惯良好，形成了基本的道德观，对自我、对他人、对社会有了初步的认识和理解。两班学生对品德与生活课都很有兴趣，也很愿意学习，学习的情况也比较好，学生对知识点基本都能够掌握，但个别学生的学习习惯不够好，家长不够重视，需要老师与家长共同配合进行教育。有信心，在新的学期里，让孩子获得更为全面的发展，成为有“责任心”“自信心”的好学生。本期，我们仍然根据学生的实际组织教学活动，课内外相结合，继续促进学生的情感、态度、价值观、能力等协调发展。 三、教学目标 1、 引导学生知道每一个人都生活在集体中，明白一个集体只有团结合作、齐心协力才有力量。学会与人交流、合作，体验与人交流、合作的快乐，分享成功到喜悦。 2、引导学生了解新中国成立和改革开放以来在政治、经济、科学技术、文化等方面取得的辉煌成就，感受中国共产党的重要作用，加深对中国共产党的热爱。 3、体会和平的美好，知道人民解放军是保卫祖国、维护和平的重要力量，激发热爱人民解放军的情感，热爱和平，愿意伟世界和平做力所能及的事。 4、从身边的一草一木感受地球的美丽、可爱，体会地球的慷慨，学会感激大自然。了解环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏给人类带来地威胁，理解“人类只有一个地球”地含义。培养环保意识，懂得从我做起，从小事做起，保护人类共同的家园。增强绿色意识，增强环境保护的使命感。 5、学会感激，用爱的眼睛去观察身边的世界。认识自己，发现自我，感受自己不断地成长，充满自信，树立理想。懂得只有不畏艰险，勇于攀登，才有可能实现自己地梦想。 四、教学措施 因为教材已不是显性的道德说教，而是采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值引导。因此，在教学中，要根据教材内容的特点，注意引导学生进行探究性学习，给学生提供一些具有活动性的问题，引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的感觉去进行体验。教学中可采用对话性、活动化、体验性、开放性和价值渗透性的教学策略。 1、对话教学策略。 教学中，要借助教师的引领，开展学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维式对话。教师特别要鼓励学生结合自己的生活经验提出问题，大胆质疑，掀起对话波澜。对话能否顺利推进并取得实效，关键取决于教师的反馈信息是否及时、得当且具有较高质量。反馈既要有针对性，又要注重激励性；既要洋溢着活力，又要对师生互动有所推进，并添加进新的意义。要从关注学生生命的高度提高对话的质量。教师的反馈越精彩，就越能对学生起引领作用。 2、活动化教学策略。 教学时，不要引导学生进入文本机械地去学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要充分弘扬学生的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，重在引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。这里所说的“活动”，包括外化显形的具体操作型活动和内涵隐形的心智型活动。“全员参与”，就是让全班每一个学生都动起来，不让一个学生被排斥或游离于活动之外；“全程参与”，是指学生的参与不能是一阵子，而是要在系列主题活动的衔接和滚动中自始至终地去参与；“全身心”，是指学生不仅要用身体去经历，而且要用自己的心灵去感受；“多感官”，就是要发挥多种感官的功能，让学生用耳朵听听、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用脑子想想，以强化对外部世界的感受。 3、体验性教学策略。在传统教材中，编者对教与学所追索的意义都进行了预设。 这种预设的意义或结论，具有唯一性和不可变更性。要求学生无一例外地去认同、去掌握，由此导致教学步入硬性灌输和“齐步走”、“一锅煮”的误区。六年级《品德与社会》具有开放性，主要是引导学生去参与活动，在活动中去感受、体验个人与他人、个人与自然、个人与社会、个人与自我(即发展的“我”与现实的“我”)的关系，从而建构和生成课程的意义。 4、开放性教学策略。五年级《品德与社会》教材不是不可变更的静态文本，而是包含了多元性和差异性的教学素材，为教师创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源，提供了范例和空间。教师要想借助教材成功地引领教学，就要从传统的传授教材的角色转变为教材使用中的决策者和创造者。教师应结合本地区实际情况，联系学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组，使教学呈现出动态的、富有弹性的流程。 五、教材分析 (一)主要特点 1．以儿童的社会生活为主线，以社会环境、社会活动、社会关系为基本要素整合学习内容.儿童的品德与社会性的发展源于他们对社会生活的认识、体验和感悟，而社会生活的本质则集中体现在社会环境、社会活动、社会关系等几个存在于社会生活不同领域的主要因素之中。因此，《品德与社会》教材将从儿童的社会生活出发，以此来综合