教师角色_从吉鲁批判教育学中反思.pdfVIP

第47卷第6期 华中师范大学学报(人文社会科学版) 2008年11月 V01．47No．6 of Normal andSocial Nov．2008 JournalHuazhongUniversity(HumanitiesSciences) 教师角色：从吉鲁的批判教育学中反思 胡春光 (重庆师范大学学前教育学院，重庆401331) 摘要本文从吉鲁批判教育学中的“对抗文本”和“对抗记忆”出发，反省教师的角色并结合 吉鲁对知识分子的看法和分类，呈现出批判教育学中教师的理想角色。最后，文章从吉鲁的批判 教育学思想中，对我国当前的教师角色进行了反思。 关键词 吉鲁；批判教育学；教师；角色 “教师角色”是处在教育系统中的教师所表现 练习场?学生所学的知识是谁的知识?为什么是 出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望 这类特定知识而不是其他?学生不同的文化背景 的行为模式。随着我国教育的大发展，在社会转型 和独特生活经验为教育带来何种意义?那些被视 期，公众对教师的期望不断高涨，教师角色也需要 为程度低落、调皮捣蛋的学生背后隐含的社会与文 不断调整：从“官方课程的执行者”转换为“实践课 化意义可能是什么?教师扮演的角色是什么?为 程的设计者”，从“被动的学习者”转换为“主动的研 什么教师在有意无意间把学校传递给学生的一切 究者”，从“教师进修研习”转换为“教师专业发展”， 视为当然?他能够有什么策略进行转变?由此，批 从“知识的传授者”转换为“能力的引导者”。而当 判教育学质疑和批判：学校究竟呈现出谁的未来、 下的教育常被批评为有教书无育人，有灌输无反 谁的故事和谁的利益?他们主张学校需要用一种 省，有技能无智慧，有知识无生命。教育不再是一 公共哲学来阐明如何建立意识形态的与制度的基 种精神唤醒与引导的力量，教育无法向人启蒙哪种 生活方式更有价值。无法指导人哪一种生活是美好 由解放”(1iberation)，同时帮助学生“增权赋能” 幸福的生活，教育仅仅变为成“才”制“器”的教育， 它的使命就是更好的、更有效率的、更符合秩序的 征。o“解放”是批判教育学的旨趣，它希望给学生 传输知识。“一个人自身能够成为什么样的人，这 提供历史的、文化的、政治的、伦理的指引，帮助他 一点作为状况，取决于他在生命旅途中所遭遇到的 们克服异化、宰制及被压迫的命运，鼓励他们追求 他人以及召唤着他的种种可能信念。①因此，在人 更为自由幸福的生活。 的成长过程中，教师的角色和使命相当重要。当下 美国著名教育家吉鲁(H．A．Giroux)是批判 的教育中，教师没有充分担当起帮助学习者成为具 教育学的主要代表，他的学说结合了后现代主义、 有鲜明个性和批判精神的公民的责任，忽略了和此 反种族歧视主义，以及女性主义理论，并将这些理 项议题相关的智慧、生活、判断和情感，而这正是本 论融人了他的教育论述中。他受文化研究的影响， 文借助吉鲁的批判教育学探讨的意旨所在。 der)的策略，即以跨学科、跨文化的课程内容与组 一、吉鲁批判教育学中的教师角色 织来容纳多重叙事与文化差异。教师必须质疑和 批判教育学受法兰克福学派批判理论的影响， 离开他们习以为常的文化习惯和理论实践所形成 向来不把教育中既有的一切视为理所当然，而是不 的安全与封闭的边界，使其“重新疆域化”(reterri- 断检视教育过程中的各种现实，以求建立更为合理 的教育过程。例如，批判教育学质问：学校的目的 统。在这个跨越边界的过程中，教师要借助未曾习 何在?它是未来工