还原音乐课堂的原始精彩.doc

还原音乐课堂的原始精彩 课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变，才能还原音乐课堂自然的精彩，只有自然的精彩才是原始的精彩。学生是学习的主体，课堂教学中教师所做的一切都是为了学生的发展。教师在课堂中要“关注学生的个体发展”、“以生为本”成为学校教育的根本，“把学习还给学生”，才是还原课堂自然精彩的根本。 一、音乐课堂案例及分析 我在网络学习中，看到这样的案例： 案例一：缺少了自主，课堂还有生命力吗? (初二公开课) 教师年轻充满活力，思维缜密，业务素质良好。课堂上，环环相扣，提问、活动有条不紊。教师的每一句话都精雕细琢，不留缝隙，激情飞扬。 学生平淡配合，包括剧情表演都是安排好的专业学生。 高潮：一胖男生扮演胡司令，几个恰到好处的即兴表演动作，反倒引来全场的赞叹和笑声。 案例二：音乐欣赏《鸭子拌嘴》，虽然“乱”，还有创意吗？ 教师将学生分成若干小组，并为每组学生准备了打击乐器——镲、锣、钹等。“池塘边，一群鸭子在嬉戏玩耍。可是不知怎的，有两只鸭子吵起架来，我们怎么用手中的乐器来表现这个小故事呢?”教师话音刚落，学生纷纷开始用手中的乐器表演起来。教室里顿时喧闹起来，此时的课堂真是“乱”到了极点。教师并没有喝令学生停止，而是笑眯眯地看着他们表演。学生的表演五花入门：有的击镲表演，节奏忽紧忽慢；有的跟着节奏表演，动作和表情都十分有趣，把两只小鸭吵架的情景表演得活灵活现…… 案例一中的教师是一位优秀的年轻音乐教师。为将公开课讲好，教师的语言设计、问题设计都滴水不漏。表面看非常精彩，但课堂却显得沉闷，毫无生机。从教师角度看，教学专业强，组织精密，无懈可击。但为什么课堂没有激情，学生反应平淡?因为教师是在表演。答案在教师精彩的表演中全部展示给了学生，学生何来探索的激情?这是典型的灌输!这种看似精美的课堂还在很多地方被视为好课堂的模式标准。教师表演得再好，学生没有呼应，效果就是零。 在本案例中，还同时都反映着其他弊端。在课堂中，学生心中会不时涌现出各种各样的疑问或者是自己对教师提问的精彩回答，但教师的提问如果有暗示性或者有局限性，那么，学生的求知欲望，都在教师的正确答案中慢慢消失。教师失去了发现学生存在问题的机会，学生失去了探究学习的兴趣，学生心中的疑问可能永远都无法解决，这对学生造成的损失将是巨大的。这样“精彩”的课堂，从学生的发展来看，是失败的。 案例二展示的是有些“乱”的音乐课。从正面看，这也算是一堂“师生互动、共同发展”的开放式课堂。因为，“乱”是音乐学科特点的需要。音乐教学的内容很丰富，它包括唱歌、欣赏、律动等，学生参与的机会很多。“乱”会激发学生对事物探究的欲望。传统的音乐教学是学生围着教师的指挥棒转，事事都是以教师为主体，学生的任务就是按照教师的要求做，是被动的接受者。新课程要求教师走出“封闭与守旧”的教学误区，大胆改革音乐课堂教学，使音乐课堂活跃起来，那么这样的“乱”却能激发学生的学习兴趣。 “乱”是自主学习的体现。当今的教育提倡以学生为主体，因此，教师要允许学生抒发自己对音乐的感受和独特的见解，倾听学生的心声，鼓励学生在课堂上畅所欲言，培养他们的创新意识，激发他们自主探究的热情。 从侧面上看，教师的话音刚落，学生就动了起来，没有创造思考、创新思维交流讨论的形成过程，没有创意的具体体现环节，这种没有小组交流讨论的表演是不具备创造性的，如果有创造性成份，在课堂上的这一环节还能表演得那样的整齐吗？这一环节还能算上是课堂的高潮和精彩吗？ 二、个人意见及对策探究 如何让我们的课堂精彩自然生成？如何让学生在课堂中有精彩的表现？笔者认为： （一）多一些开放，少一些封闭 精彩源于开放，囚于封闭。只有开放性的课堂，学生才会有自然的精彩生成。我们要将自己的课堂变成为池活水，让学生在池里自由游玩，他们在游玩中有会有智慧的碰撞，火花的生成，精彩的产生。只有这样，我们的课堂教学才能得到有序发展。这种开放式课堂教学有以下几个特征：一是教师成为学生学习的支持者，与学生的间的关系是平等的“同学型”兄妹关系；二是学生是课堂学习的主人，我的课堂我主宰；三是课堂内的多元化的学习活动成为学生参与课堂教学的主要形式；四是课堂评价已成为现代课堂结构的主流，包括教师针对小组间的评价，学生小组互评，学科班长总结评价，这种积极而具有鼓舞性的评价不断地激励着学生求知欲望。 象案例一中，学生的中心地位没有发挥，学生的课堂老师在主宰，虽然课堂表现得天衣无缝，但并不是学生自主地参与所得，而是学生在老师的预设下的所演，这样的演员没有“开放”性质，而是具有其严重的封闭性，是教师把学生封面在教师的预设之内。案例二中“乱”的现象，表面上看还符合现代课堂的“热闹”场景，但实质上就是