第一讲语文课程的评价理念（大纲）.PDFVIP

第一讲 语文课程的评价理念 （大纲） 大家好！今天要和老师们交流的话题是“以评价促进学生发展”。 大家都知道，2001 年开始的新一轮基础教育课程改革实验，提出了六项改 革目标。建立与素质教育理念相一致的评价制度是其中的重要目标之一。评价对 于教育教学工作有很大的回流作用(wash-back effect)，“在课程改革中起着导 向与质量监控的重要作用”。特别是在当前背景下，评价受到社会的高度关注， 不处理好评价的问题，新课程的理念就无法实现。但是，一提起评价，似乎我们 听到更多的是人们对现有评价体系的批评与不满。 郝丽萍：分数不仅对于学生重要，对于我们也很重要。评价老师教的好不好， 关键还是看分数的。而且现在家长和社会对分数的需求都太强烈了，分数几乎是 决定学生前途的唯一 “硬指标”。为了学生的前途，我们不得不以学生考试的分 数作为教学的目标，现在这是最迫切的。至于学生的学习能力、生活能力等，就 只能等学生考完大学以后再说了。 在新一轮的课程改革中，大批教育专家指出：我国既有的评价体系存在着过 分强调甄别与选拔功能；评价内容过于注重学业成绩；评价方法单一，过于注重 量化和传统的纸笔测验；过分关注评价的结果；评价主体多为单一源等方面的问 题。这些问题在一定程度上制约了学生的发展以及课程改革的深入。可以说，对 1 评价的改革已经成为“课程改革成败的关键环节” 。 为了将这个聚集了人们无数焦点，同时又对课程改革至关重要的评价问题阐 释清楚，今天我将从评价的总体理念、教师的日常教学评价以及阶段性教学评价 三个方面对这个问题展开讨论。 首先，我们来谈谈评价改革的总体理念。 一、明确评价的涵义 王芳：李老师，在谈评价理念之前，您能先跟我们说说到底什么是评价吗？ 李英杰：其他老师觉得什么是评价呢？ 1 钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版 社,2001:301. 尹良乡：评价不就是考试吗？我们天天大测验、小测验，都快被考糊了！ 李英杰：到底什么是评价呢？陈玉琨教授在《教育评价学》一书中指出：所 谓评价，指的是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。2我 们用量身高作例子说明这个问题。这是一个小朋友，我们用尺子给他量身高，这 里的尺子就相当于我们的试卷，量了以后我知道她的身高是14 厘米，这里的14 厘米就相当于学生的考试成绩。到底这个小朋友是高还是低呢？我说还不错，已 经很高了；您说太矮了，才14 厘米。这是我们依据不同的标准对她作出的评价。 由此可见，考试和评价是截然不同的两个概念。 尹良乡：李老师，我明白了，孩子期中考试得了 85 分，这是考试分数；教 师把他评为优秀，这是对他做出的评价。那考试和测验有什么区别呢？ 李英杰：关于这一点，我们来看看台湾李俊仁教授的一段录像。 王芳：可是“分，分，分，学生的命根”，分数也很重要，看分数也没什么 不好呀！ 李英杰：关注分数本身确实没什么不好，但是当人们都习惯了将评价等同于 测验或者考试，习惯了用学生在各种考试中的分数作为判断他们学习好坏的唯一 标准时，评价就被简化成了进行 “甄别”和“选拔”的工具。教师会根据学生分 数的高低给学生贴上三六九等的标签，并将之扩大到学习生活的方方面面：在考 试中分数低的学生是差学生，他们在学习生活的各个方面都倾向于有比较低的表 现；在考试中分数高的学生是好学生，他们在学习生活的各个方面都倾向于有比 较好的表现。 更为严重的是，评价者在进行评价之前，早已在头脑中勾勒了一幅“正态分 布图”3 ：在一个群体中，只有极个别个体是优秀者，大多数学生只能达到中等 水平，还有极个别的个体属于下等水平。评价的目的就是把少数的优秀者选拔出 来。这样的一个预期，使得只有少数的所谓“优秀者”能够在评价中有比较好的 表现，能够体验到成功的激励；而大多数中等、下等水平的学生只能在评价中成 为失败者。尽管这能在一定程度上激励先进和鞭策后进，但从总体而言，它却使 2 陈玉坤.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999:7. 3 郭根福.试论语文课程评价的新策略[J].现代教育科学,2004 （4）:30—32. 大部分学生的学习生活是在一次又一次的挫败中完成的，学生会对学习形成焦 虑、应付、抵触等情绪，到头来仍然不知道该如何改进和提高自己的学习，甚至