中心教学法在分析化学教学中的应用.PDFVIP

第 18 卷 　第 3 期 大学化学 2003 年 6 月 中心教学法在分析化学教学中的应用 龙文清 　雷良萍 　施踏青 　刘利民 (井冈山师范学院化学系 　江西 343009) 　　摘要 　将中心教学法应用于高等师范院校化学系专科班的经典分析教学 。提出了树结构模 型 ,对教学内容进行了相应的优化重组 ,对学生的“学”也提出了对应的新方法 。对照试验表明这 种方法具有省时高效的特点 。 　　随着科学技术的发展 ,分析化学的内容越来越丰富 。建立于四大平衡理论之上的化学分 ( ) 析原理及滴定与重量分析技术 即经典分析 仅是分析化学中的一部分 ,然而 ,这部分内容在现 行教材[ 1～3 ] 中所占的比例明显偏重且重复性大 。因而 ,如何提高其教学效率便摆在了分析化 学教学工作者的面前 ,孟凡昌等就教学内容进行了有益的探索[4 ] 。我们则从教学方法和教材 处理方面进行研讨 , 曾将中心教学法应用于配位滴定教学[5 ] ,收到了较好的效果 , 随后 ,我们 又将其用于整个经典分析教学 ,也获得了良好效果 。本文对此进行报道 ,教学内容依据文献 [ 3 ] 。 　　中心教学法的雏形产生于 20 世纪 90 年代初期 , 曾被中央教科所主办的《教学研究报》 ( ) ( ) 1994 年 8 月 25 日 等多种报刊报道 。中心教学法强调着重抓主要矛盾 即“中心”, 以“中 心”带动“非中心”。首先找出研究对象中最重要 、最关键并最能带动整体的知识点为总中心 ; 然后再找出围绕总中心而展开的独立的一级知识点即一级子中心 ,各一级子中心又可分解成 若干二级子中心 ,二级子中心还可分解 ,直至研究对象中的每个知识点 。于是 ,各中心之间便 构成了一种层次分明、联系密切的类似于树干 、树枝及树叶的树结构 。从理论上讲 ,在教学内 容和学生等条件一定时 ,只要选择恰当中心 ,所有行为将可能成为“最佳”,教学效率也将大幅 度提高 。 1 　经典分析教学的树结构 　　滴定分析教学的树结构和重量分析教学的树结构见图 1 、图2 。 2 　教学实践 2 . 1 　滴定分析教学 　　首先用 1 课时讲授滴定分析法概论 ,使学生知道滴定分析法的基本问题 。而后直接导出 具有 Ringbom 公式形式的强碱滴定一元弱酸的误差公式 ,将其一般化得到滴定分析法树结构 Δ 的总中心 , 由此即可一 目了然抽出 3 个一级子中心 ———K 、p I 及 Ringbom 公式讨论 。 ( 　　在 K 子中心下 ,集中讨论四大滴定分析中出现的各种平衡常数 ,即离解常数 逐级离解常 3 1 图 1 　滴定分析教学的树结构 　 图2 　重量分析教学的树结构 　 ) ( 数 、积累离解常数 、总离解常数及表观离解常数 及形成常数 逐级形成常数 、积累形成常数 、总 ) 形成常数 、表观形成常数及浓度积常数 , 同时引入副反应内容 。 Δ 　　在 p I 子中心下可获得p Isp 及 p Iep 两个子中心 。由于p I 的不同 ,将影响各型体的分布 , 由 此便在 p Isp 之下引出分布分数子中心 ,其下将涉及分析浓度 、平衡浓度及分布分数等 内容 。 (