台北县福和国中生活科技学艺竞赛举办经验分享.PDF

台北縣福和國中生活科技學藝競賽舉辦經驗分享 * ** 王保堤、 彭映江 * ** 師大工業科技教育研究所、 台北縣福和國中生活科技教師 壹、前言 二十一世紀是劇變的的時代，資訊科技迅速發展與流通，社會多元化的腳步 也越來越快，人類正面臨「第三次產業革命」－一個以「腦力」決勝負的「知識 經濟時代」（教育部，2001 ）。換句話說，「創造力」已被認為是二十一世紀知識 社會最關鍵的驅動力量，為求在多變的時代強化國民的競爭力，「有計畫」與「全 面性」地推動創造力教育，已是必然之勢。然而，創造力至今仍是個十分複雜且 頗具爭議的概念議題。過去的一些研究裡，曾追溯一些具創造力表現的傑出學生 其成長背景與其表現的相關影響因素，發現學生的創造力表現並非純然是遺傳的 問題，學生的個人特質、創造歷程以及創造環境均扮演相當重要的角色（洪榮昭、 康鳳梅、林展立，2003 ）。此外，在學生創造力的展現方面，亦有學者提出不同 的看法，認為科技創造力的內涵不只是多種意念的提出，更要有工具操作、材料 的處理，與最後產品成果的出現（李大偉、張玉山，2000 ）。因此，學生創造力 培養與訓練，不僅只有經由藝術、語文或數學方面的能力來表現，透過科技創作 的練習及競賽，亦深具發展的可能途徑。底下將以台北縣福和國中93 學年度規 劃科技競賽的心路歷程作為分享，以供相關單位舉辦科技競賽之參考。 貳、規劃方向 基於「讓每一個學生都有機會作專題」以及「培養學生創意思考以及問題解 決能力」。自92 學年度起，筆者有幸參與台北縣福和國中生活科技教師所組成的 團隊，嘗試將科學創意活動與校慶結合，希望在校內推廣成一種普遍性、常態性 的校內大型活動。透過活動的舉辦，開發學生多元智能以及獨立思考與問題解決 的能力，期使學生具備基本的科學素養以及可以帶著走的能力。因此，於92 及 93 兩個學年度，分別配合校慶規劃了「校慶科學園遊會」以及「福和少年科技 競賽」。 92 學年度的「科學園遊會」（圖一）適逢福和 17 圖一 科學園遊會 國中建校二十三週年，特擬舉辦多元科學性的園遊會，展現福和國中學生多元豐 富的一面。校慶舉辦前一個月，規劃團隊開始進行密集的籌畫工作，一方面尋找 自然與生活科技領域教學經驗豐富的教師負責協助學生，另一方面也廣邀師生家 長共同參與，希望藉由科學實驗遊戲的方式，將科學知能融入攤位活動中。校慶 特別規劃「闖關」遊戲，讓學生從「玩科學」，更直接的體會科學原理與其在生 活中的應用，也期盼能更進一步活絡師生間的情誼。 累積了前一年舉辦「校慶園遊會」的經驗，在 此利基之下，規劃團隊開始嘗試著往新的方向思 考，認為科學創意活動可以朝向「科技競賽」的模 式辦理，是以「第一屆福和少年科技競賽」（圖二） 的構想就此誕生。後者參考了各校「科學競賽」、 圖二 福和少年科技競賽 「POWERTECH 少年科技競賽」以及「台北市生活 科技學藝競賽」的辦理模式，發現藉由科技創作活動的舉辦，學生不僅可以從同 儕之間獲得較多的訊息與互動，透過「互相競爭」的機制，學生無論是參與程度、 構想創意的實用性與可行性，或作品製作的細膩度，都有更直接的展現，不僅是 創意解決方案的提出，透過工具的操作以及材料的處理，更將想法具體實現。 4 月26 日，在校長陳瓊、學校各行政單位、校內外評審老師、自然與生活 科技領域教師，以及數十位台灣師大工業科技教育學系大四學生的協助下，「第 一屆福和少年科技競賽」順利圓滿的落幕。整個活動結束後（配合校慶活動，少 年科技競賽外，生活科技教師在校慶當天亦安排有學生作品成果展），受到校內 師生廣大的迴響，也將「創意設計與製作」的種子成功的種植在「福和苗圃」（福 和苗圃是彭映江老師為比賽所建置的數位學習平台）中。 參、舉辦模式 筆者有幸參與了近兩屆「台北市生活科技學藝競賽」以及「POWERTECH 少年科技競賽」的準備工作，更直接參與了「第一屆福和少年科技競賽」前置規 劃團隊，發現一個新的理念，要從研究階段轉換為學校課程，「創意活動的開發」、