关于实验研究法的课题设计.doc

关于实验研究法的课题设计 ——寓教于乐式教学能否提高小学生的识字效率 研究背景 表象思维是指以表象为凭借物的思维，即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要表象、情境的支持，表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期，汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势，提高小学语文教学质量与效率，全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。 而小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字，会写字800-1000个。不仅识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，有部分学生对识字没有兴趣，识字能力较差，识字量少。 这些看起来小的问题，实质上却会产生极大的危害，这些问题不解决，可能会让孩子不爱学语文，语文能力差，很可能导致孩子一生的失败。 二、研究动机 对于低年级的学生来说，识字是一项重要的任务。所以我们必须通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景，让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而实现大量识字的目的。 三、研究目标 我们小组开设“寓教于乐式教学能否提高小学生的识字效率”的实验研究，假设寓教于乐式教学能够提高小学生的识字效率；并且通过实验的方法，对这一问题有充分的了解，找到解决的方法。 教师需要调整课堂教学方式、方法，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我们应该充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在愉悦的情境中，轻松的气氛中，自信的心态下愉快地识字。另外，我们必须让学生遵循识字规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而实现大量识字的目的，让学生学得愉快，学得灵活，学得扎实。 四、关键概念的操作性定义 识字效率：在一定时间内，小学生记得学过的生字数量的多少。 研究思路 设计一个实验组和一个控制组，研究传统教育和寓教于乐式教育对小学生识字效率的影响。 研究方法 本课题研究的实验方法主要有：观察法、实验法 具体步骤主要如下： 1.准备和启动阶段 ①广泛收集理论学习材料，小组成员认真学习领会。 ②做好课题研究的前期准备工作。 组织实施阶段 I.实验设计： 研究假设：寓教于乐式教育较之传统教育更能提高小学生掌握识字能力。 取样：一定数量的小学生，按照智力水平和识字能力随机分为两个等组。 控制条件：时间总量相同，学习内容相同（学习同一篇新课文），前测相同。 自变量：不同的教学方法：寓教于乐式教学、传统教学。 因变量：小学生识字数量 无关变量：家庭教育、学生的学习态度 实验类型：采用随机化实验组、控制组前测—后测设计。实验组接受实验处理(X)，即研究性学习方式，开设研究性学习课题，控制组不给予处理，即按传统模式教学。对两组都进行前测、后测。 实验基本模式： R O1 X O2 …………… R O3 C O4 其中R表示被试组已经被随机分组；O1 O3表示前测成绩；O2 O4表示后测成绩；X表示实验组，开展研究性学习方式，通过寓教于乐式教学方法进行教学；C表示控制组，通过传统教学方法进行教学。 II.具体方法： ①将一个班的二年级学生按照随机的方法分成两个等组，每组人数控制在20人左右。 （以保证每组的学生水平相近） ②分别将三个小组设为实验组和控制组 ③前测：对两个测试组在测试前进行测量，即在教授新课前先对小学生的识字水平进行测验考察，记录学生实验前的水平。 ④实验设计：同一时间，同一教师，同一内容，同一教学环境分别在两个组上课 实验组教师通过教学设计，从以下几个方面来进行教学： A课堂上创设情境，让学生在发现中识字。 B寓教于乐，让学生在活动、游戏中识字。 C开展小组学习，让学生在同伴交流中识字。 D注重差异，保护求知欲，让每个学生都参与学习，得到发展。 E遵循儿童发展规律，让学生选择自己喜欢的方式识字、记字。 F制订评比机制，适时适当激励。 控制组，教师按照普通教学方法教授新课，不采取任何游戏或者开放式的教学手段。 ⑤结果测查：一段时间后，对两个组小学生的学习情况进行了解，观察他们识字数量的多少。 主要方法有：考试，问卷调查，访谈 3.总结结题阶段 主要有：撰写实验报告，整理各项数据及其资料，申请结