四 中学学习心里.docx

学习心里感觉感觉：人脑对客观事物个别属性的反应，一种感官只能感觉一种属性。绝对感受性；刚能觉出最小刺激的能力绝对阈限：刚能引起感觉最小刺激量差别感受性：能够感受最小差别的能力差别阈限：刚能引起感受到差别的最小量感觉适应：明适应暗适应明——暗，感受性升高感觉对比：不同刺激同时，继时作用于同一感官，感觉发生变化马赫带现象/边缘效应（明处更明，暗处更暗），喝药吃糖，糖更甜感觉后像：刺激消失，感觉仍短暂停留，正后像—看亮灯转移视线，眼睛仍有亮灯的形象负后像——看亮灯突然熄灭，眼睛里仍有黑暗灯泡的轮廓感觉相互补偿：一种缺失，另一种补偿性发挥联觉：同一刺激引起两种及以上的感觉红色光温暖知觉知觉：是人脑对客观事物整体属性的反应空间知觉，形状等时间知觉，春夏，一日三秋，运动知觉——真动知觉（有空间位移）和似动知觉（静止）似动知觉——1动景运动（电影，霓虹灯刺激物相继呈现），2诱发运动（月亮在云朵间穿行，一个动使另一个静止的好像在动）3自发运动（黑暗中的烟头，看久了它像在游荡）知觉的特性：理解性（受原有经验影响）选择性（从背景区分出对象）整体性（看待事物不孤立花与叶整体美感）恒常性（总认为，无论远近雷声比敲门声大）注意—心理活动对一定对象的指向和集中有意注意（随意注意）：主动，有目的，需意志力努力无意注意（不随意注意）：被动，无目的，不需意志力努力实际工作需要二者结合，只有意注意，容易疲劳，只无意注意，遇到点就注意分散，复杂的活动以有意注意为主，简单的活动以无意注意为主有意后注意：主动地，有目的，无需意志力，高级形式注意的品质：注意的广度—同一时间内，注意对象的数量注意的稳定性—注意指向一定对象的持续时间注意分散—注意力离开注意对象，被无关对象吸引注意转移—有目的的主动的从一个对象转移另一个对象注意的分配——同一时间，注意力指向不同的对象记忆识记—保持—再现（回忆和再认）回忆：已有的经验在大脑重新呈现，事物不在眼前再认：曾经的经验重新出现在眼前能够辨认瞬时记忆：又叫感觉记忆，不超过5s，容量较大，形象鲜明短时记忆：工作记忆，几十秒，容量有限（7+-2个组块），意识强，正在操作记忆内容长时记忆：永久性记忆，大于1min，容量无限，意义编码遗忘规律-艾宾浩斯：无意义音节为材料，横坐标—时间，纵坐标—记忆保持率遗忘在学习之后立即开始，遗忘进程不均衡，开始快后来慢最后趋于稳定影响遗忘的主要因素（5点）学习材料的性质识记的数量和程度记忆任务的长久性和重要性方法，情绪和动机时间因素遗忘的原因；记忆痕迹消退说（亚里士多德干扰说：前摄抑制—先前学习对后来学习干扰，倒摄抑制—后来学习对先前学习的干扰压抑说（弗洛伊德）：情绪动机的压抑比如恐惧紧张，舌尖现象提取失败说（图尔文）：信息不能提取，给予线索就能提取适当过度学习：学习熟练程度是要求量的150%，学习效果最好，知识最牢固记忆规律在教学中的应用增强记忆的主动性理解材料并对材料精细加工，多重信息编码运用组块学习策略有效地复习及时复习，合理分配复习时间难知识分散，简单知识集中复习反复阅读和试图回忆相结合运用多种方法和多种感官思维——人脑对客观事物间接，概括的反应根据思维的发展水平：直观动作思维—直观动作和思维同时进行，边做边想，停止做，思维也就停止，数手指算数具体形象思维—不实际操作，但在大脑中形成具体形象进行思维，3+2，在头脑中形成3个苹果加2个苹果抽象逻辑思维—摆脱形象类比，在头脑中进行逻辑语言或符号思维过程根据思维的逻辑性直觉思维—不经过分析思考，依据经验得出合理的假设分析思维—经过逐步分析，得出明确的结论根据思维的指向性聚合思维，发散思维（一题多解）根据思维的创造程度再造性思维——已有的经验解决问题遵循固有模式创造性思维——新颖独特的思维解决问题。灵活性（多个答案）变通性（多种答案），独创性（新颖）想像：对头脑中已有的形象再加工形成新形象再造想象—形成与语言文字相对应的新形象创造想象—头脑中独立创造出新形象幻想—指向未来，有独创成分。依据实际加努力可转化为理想，不切实际转变为空想有预见，补充（弥补认识时空局限），替代功能（慰藉）问题解决的一般过程：发现问题—理解问题—提出假设（关键）—检验假设影响问题解决的因素：问题特征迁移：已有的经验对解决问题的影响，有正迁移和负迁移正迁移—已有的知识经验对解决新问题有促进作用负迁移—已有的经验对解决新问题有阻碍作用思维定势：重复利用已有的有效经验解决新问题的心理倾向。当环境不变时，已有的经验可以迅速解决问题，当环境改变，已有的经验变成思维束缚，阻碍问题的解决功能固着：只能看到事物普遍通常的功能，看不到其他可能功能，对问题解决阻碍作用原型启发：外在事物原型对解决问题的影响动机的强度：中等水平强度较利于问题的解决，复杂问题要求动机水平低些可放松心态，简单问题可高一些，集中