向儿童展现数学本身.pdfVIP

——“儿童生长数学”教学主张的内涵诠释和实践建构 ■王兆正 【摘 要】数学课程建设的一个重要方向，就是回归教育的原点——儿童。儿童的特性是在“生长中”， 数学“既是学生成长的需要，又是学生成长的载体”。儿童学习的数学不应是数学知识的简单汇集，而是 通过对数学知识的原味解读、数学学习的原态过程、数学思维的原质提升等本质展现，重新赋予数学、数 学教学应有的魅力，使得儿童在数学学习中能够获得智慧的启蒙、素养的滋润和生长的力量。 【关键词】儿童生长数学 数学教育 新教学主张课程观 一、“儿童生长数学”的内涵诠释 学科感受，不能培养其良好的数学情怀，“必将使学生对 (一)“儿童生长数学”的提出背景 知识产生冷淡的和漠不关心的态度”．数学教学也就失 可能很多人觉得这是不成问题的问题：数学课要关 去了教育的价值和意义。 注教什么吗?因为我们的印象中，相对于语文等其他学 (二)“儿童生长数学”的核心理念 科。数学知识内容明确，条线清晰，教师一看教材，就知 儿童学习数学，与成人或者数学专业工作者不一 道今天这节课要讲什么。这种认识长期以来带来极明显 样。儿童需要的不只是数学知识的汇集，儿童视界观照 的弊端。却又极容易被忽视。 下的小学数学教学。更多的应给儿童的成长历程以启 笔者做过一项调查。在某次公开教学“圆的认识” 蒙、滋润和力量。所以，数学教学更要展现“温情”的一 后，向学生发放一张调查问卷，问题为：“学完了这节课， 面，让学生体验数学发展的历程，感受数学独特的思维 你有什么收获?”绝大多数学生的数学学习感受停留于 方式。让学生穿越历史和思维的限制。获得超越知识的 数学知识结论层面。笔者还试图从教师角度探究问题的 价值认同．这才是数学本身的魅力。 成因。向执教和听课的教师发放一张问卷，提问同一个 因此．“儿童生长数学”的核心价值理念包括： 问题：“除了书上的数学知识结论。这节课还有什么地方 第一。儿童是生长的。儿童需要生长的数学。小学数 是属于数学特性的?”教师的反应几乎一致．都觉得从没 学教学的主体是儿童。儿童的最大特性是在“生长中”。 有人提问过自然也没有认真思考过这个问题。如本课执 儿童的数学学习和研究。是儿童的思想实验或“准实 教者。虽然设计了“在操场上用绳子画圆”和“介绍苟子 验”。是人类思维体操的“童年”。因此，数学“既是学生成 关于圆的描述”这些教学环节。但未能意识到它们背后 长的需要．又是学生成长的载体”。数学知识具有不同的 对于儿童学习的内在价值。这些现象值得深思。 形态，知识结论属于固化形态，儿童需要的应当是一种 很多老师可能非常关注“怎样教数学”，而很少思考 具有生长形态的数学知识。 “数学是什么、数学教什么”，更甚少涉及“儿童需要怎样 第二。数学本身的生长才是数学教学的最好资源。 的数学”。这就不难解释“为什么很多学生不喜欢数学、 数学知识经历了漫长的发展历程，这一发展过程以及过 为什么数学会成为枯燥和机械的代名词、为什么很多非 程背后的发展规律是数学知识最大的魅力所在。当然。 数学教育工作者都信心满满地说能教好小学数学”这样 儿童的数学学习．不同于数学家研究过程的简单复制， 的问题。 也不是数学发展史的浓缩．数学教师应当敏锐地感受到 因为这样的数学教学。忽略了作为学习主体的儿童 数学发展的“内核”，引导学生参与知识的“创造”、“发 的生长需求，忽略了数学本身所具有的生长特性，在教 现”的过程。 者的眼里更多的是一种知识的积累。而非思维的提升、