外部激励与自我激励.pdfVIP

辅瓣萄囱稳瓣 孙 园 (九江职业技术学院 江西九江332007’) 激励，顾名思义．意为激发、鼓励．是一种推动人不断前 可予以强有力的、富有幽默感的激励。 进和发展的精神动力。在教育者的心中，每位学生都被视为 4要根据不同地点场合调整激励方式使激励具有场景 有向上、向善的愿望和可能。因此，激励在教育中的作用是 性场景其实是一种氛围。而且环境本身也具有教育的功 相当广泛而且卓有成效的。本文试从教育者对学生进行外 能。因此．教育者应因地制宜，因景而异，使激励具有场景 部激励，并逐渐引导学生走向自我激励之路，谈谈个人的几 性。如在正式场合激励的内容应以共性的东西为主．传递更 点认识。 多的社会要求；而在非正式场合下则可增加个性化的内容． 一、外部激威 传递更多的教育者的个人期望。在不同的场合如众人面前 1以教育者的“白信”使激励具有力量激励的过程一 或单独接触时，一般场合与特珠场合F，教育者要善于区别 般由教育者开始，然后经一定的媒介传递给学生，与学生的 不同环境下学生的心理感受调整激勖方法，有时甚至可以 需要相结合产生激励效果。因此。教育者的品质作为活动的 用无声的环境暗示达到激励的效果。 第一环节，将对后续环节产生很大的影响。由于激励本质上 二、自袭激励 是一种激发人向上的力量，那么教育者在教育过程中的表 自我激励是寻找向上动力的最好源泉，也是人们迈向 现就应该是强者的化身，要勇于面对困难与挑战，敢于正视 成功的最佳速径。哲学告诉人们：外因是条件．内因是根本． 现实生活中的挫折，做事坚决而不犹豫，对未来充满希望， 外因只有通过内因才能起作用。因此．自我激励可以使学生 对自己充满信心。假若教育者本人是不自信的，那么激励源 在无外邮电源输入时，也能自己发电．这对于教育而言是非 的力量便会变得弱小，甚至影响力量的传递效率，大大损伤 常可贵的。 激励的最终效果。 1帮助学生尽可能多地认识自己悦蚋自己 自我激励 2以融洽民主的师生关系使激励具有可渗遗性可以 的重要前提是学生必须通过外界的叵映和自己的分析不断 说，良好和谐的师生关系是激劢产生并发挥作用的催化剂。 学会认识自我、了解自我．清楚自己擅长什么、缺失什么，有 由于当激励的信号被学生最初接受时．井不意昧着这种力 何优点与缺陷，人生观和价值观中追求的有所为和有所不 量能够不断地一直延续下去，它可能会在遇到某种突发事 为，等等，以扬长避短、长善救失。同时教育者可通过启发、 件后突然中止或削弱，使激励无法到达终点．以至于半途而 讨论的方式帮助学生学会欣赏、悦纳自己．为自我激励铺垫 废。在和谐的师生关系中．教育者能清晰、细致地把握学生 基础。 的思想脉搏与内心感受．可根据学生的实际行为做出判断． 2．教育学生学会与他人进行比较借鉴经验开阔思路 并予以适当调整．保证激励的传输能渗透到学生的内心深 激励来自于理想与现实的差距，需要的渴望与得不到满足 处．转化为内部的向上力量。 的矛盾。因此，教育者要引导学生在与他人比较当中，找出 3．以细致观察深入了解及时捕捉教育契机使激励具有 自己的差距，认清努力的方向，以借鉴经验．开阔思路。当 针对性由于学生千人干面，一把钥匙只能开一个锁，因 然，比较要注意避免走向两个极端．即拒绝比较、自甘平庸， 此，激励针对性的前提是要求教育者全面了解学生，乐于 或者