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[文件] 2200.doc [标题] 中小学校长培训的课程结构及模式 [出处] 培训与研究（湖北教育学院学报）199703 [作者] 刘毓 [内容] 中小学校长培训的课程结构及模式 搞好中小学校长培训，除了解决认识问题、领导问题、管理问题之外，特别要认真研究培训的课程结构及模式。因为课程的结构是否合理，模式的选择是否妥善，直接关系到培训质量的高低，关系到培训目标能否实现。因此，总结已有培训经验，进一步探讨中小学校长培训的课程结构及模式，不仅具有一定的理论意义，而且具有重要的实践意义。 一、中小学校长培训的课程结构 中小学校长培训的课程结构是指培训课程各组成部分搭配的形式，是实现培训目标的一种整体系统。笔者认为，较为完备的培训课程结构应包括以下几个方面。 1.理论知识课程系列 国家教委1990年7月2日发布《关于开展中小学校长岗位培训的若干意见》的附件《全国中小学校长岗位培训指导性教学计划（试行草案）》中，规定了中小学校长培训的基本课程是：（1 ）马克思主义基本理论。主要包括辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理，马、恩、列、毛特别是邓小平关于教育的论述，建设有中国特色的社会主义理论。其目的是使学员掌握马克思主义基本原理，运用马克思主义的立场、观点、方法指导学校工作，自觉坚持四项基本原则，坚定办学的社会主义方向。（2）教育政策法规。主要包括党和国家有关教育的方针、政策、 法规等基本内容，与基础教育有关的法规的基本知识。其目的是使学员掌握主要的教育政策法规的基本精神，树立依法治教、依法治校的观念。（3）学校管理。主要包括德育管理、教学管理、体育卫生管理、 后勤及其它管理等内容。目的是使学员掌握学校管理的基本知识和方法，提高领导和管理学校的水平。（4）教育学科知识讲座。 主要包括教育学专题、心理学专题、中国教育思想史专题、国外教育情况专题。其目的是使学生掌握教育学科基本理论知识，为提高学校管理水平，提高教育、教学质量提供理论依据。这个系列属于理论知识课程必修系列，在“八五”中小学校长培训期间已建立起来。当前的问题是在进一步使上述课程内容更科学、结构更完善的同时，各培训基地如何根据本地区社会发展的实际，有针对性的开设一些选修课程，如素质教育理论、教育科学研究方法、教育统计学、教育经济学等，以加深拓宽学员的理论知识，提高学员的理论修养，达到课程结构的系统化、科学化。 2.实践课程系列 参观、调查研究、教育实践考查、请名校长现场介绍经验等属于这个系列。实践课程的目的是把课堂所学的理论知识运用于社会实践，通过比较、检验、剖析，使学员把管理学校的具体经验从感性认识上升到理性认识，再升华到新的理论高度来认识，完成认识——实践——认识的循环过程，做到理论与实践的有机结合，既巩固了所学理论，又提高了办学的实际能力。实践课程主要有市内市外、省内省外、国内国外的“走出去”和请有关专家、校长到课堂上介绍经验的“请进来”等形式。无论是“走出去”，还是“请进来”，都要注重实效。 3.养成训练课程系列 校长培训中的常规管理、规范、规章、纪律、考核评估等制度属于这个系列。养成训练课的目的是通过养成教育，使学员认识到培训工作的重要性，自觉遵守有关培训的规章制度，做到思想稳定、学习目的明确，从而保证培训规范有序的进行，保证培训目标的顺利达成。养成训练课程应以国家教委关于中小学校长培训的有关规定为标准，同时根据本地区实际加以补充。 养成训练课程在“八五”校长培训期间重视不够。部分校长认为，少年儿童才需要进行养成教育，自己是一校之长，行为习惯已基本定型，没有必要再接受养成教育。不少培训基地亦认为，校长培训的中心是政治培训与业务培训，至于养成训练则不必太过重视。这两种看法都是片面的。实际上，人的一生都是在不断的养成训练中发展的，养成训练在形成习惯的同时也就形成了觉悟，这就直接提高了学员的综合素养。因此，校长培训的养成训练还有许多科学的东西值得研究，必须加以重视，以防止培训工作流于形式，走过场。 上述课程结构具有以下特性： 1.整体性。理论知识、实践活动、养成训练三大课程系列的有序组合，使各学科之间和学科内部形成了相互联系、相互作用的整体，组成了层次统一有序，主次清楚得当，关系科学严密的优化的课程结构。这种优化的整体课程结构，有利于实现学员既掌握理论知识，又增强实践能力，还培养良好的行为习惯的培训目标，产生最佳的整体效益。 2.基础性。三大课程体系所规定的每门课程都是校长培训中最基本的课程，是每个学员必须掌握的最基本的知识结构，具有明显的基础性。课程组合既以学员的认知发展为目标，坚持以科学基础知识为主干，如马克思主义基本原理、教育法制基础知识、教育学科