高中数学 简单的线性规划问题说课稿3 新人教A版必修5.doc

简单的线性规划问题 【教材分析】 1．教学内容：简单的线性规划问题是《普通高中课程标准实验教科书数学5》第三章第三节的内容。本节课的主要内容是从实际问题中抽象出二元一次不等式组，并表示成平面区域，并确定目标函数，利用图解法求得最优解，解决简单的线性规划问题。 2．教材的地位和作用 从教材内容的编写来看，《简单的线性规划问题》是在学习了不等式、直线方程的基础上展开的，它是对二元一次不等式的深化和再认识、再理解。它是用数学知识解决实际问题，属于数学建模，是初等数学中较抽象的，对学生要求较高，又是必须予以掌握的内容。 从高考来看，简单的线性规划问题近的高考试题中考查集中体现了化归思想、数形结合思想以及运动变化思想等等不仅考查了学生的作图、识图能力还对学生的观察能力、联想能力以及推理能力提出了较高的要求 基于上述分析，我确定本节的教学重点是：让学生经历用图解法求最优解的探索过程，体会数形结合思想在解决数学问题时的优越性。 【学情分析】 从学生已经具备的基础知识来看：已经会用平面区域表示二元一次不等式（组），会分析简单的实际应用问题。让学生会求简单的线性规划问题的方法并不难，但对该问题的探索过程学生存在如下困难：（1）含两个决策变量的函数问题学生没有接触过，其函数值只能用代入法求得，直接求最值对学生的思维要求跨度太大；（2）学生对动态直线系的理解有困难；（3）学生对实际生活中的问题转化为线性规划问题的数学建模意识比较缺乏。 基于此，我确定本节课的教学难点是：将实际应用问题抽象转化为线性规划问题，在可行域内，用图解法准确求得线性规划问题的最优解。教学关键是指导学生紧紧抓住化归、数形结合的数学思想方法找到目标函数与直线方程的关系。 【目标分析】 在新课标让学生经历“学数学、做数学、用数学”的理念指导下，综合上面的分析，我确定了本节课的教学目标： 1．知识与技能目标：了解线性规划的意义，了解线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域和最优解等概念；理解线性规划的图解法；会利用图解法求线性目标函数的最优解。 2．过程与方法目标：在应用图解法解题的过程中培养学生的观察能力、理解能力 ；在变式训练的过程中，培养学生的分析能力、探索能力；在对具体事例的感性认识上升到对线性规划的理性认识过程中，培养学生运用数形结合思想解题的能力和化归能力。 3．情感态度价值观：让学生体验数学来源于生活又服务于生活，体验数学在建设节约型社会中的作用，品尝学习数学的乐趣；认识目标函数在约束条件下的最优化问题求解过程体现了数学本身的简约美、价值美。 【教法学法】 1．教学方法： 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……引导学生质疑，调查，探究,在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习。”因此本节课我采用了导学探究应用的教学方法，意在通过创设问题情境引导学生进行数学探究活动，意义建构，建立数学理论促进学生进行数学运用，理解数学的本质创设情境，探究发现建构自我尝试运用回顾反思深化创设情境， 提出问题：我以景激情，以情激思，点燃学生的求知欲，引领学生进入学习情境。发现建构，并在直角坐标系中画出平面区域。 设计意图：复习旧知识，给出线性约束条件、可行域、可行解的概念，以实际例子激发学生学习的主动性，引起探究的兴趣。 探究2：在可执行的前提下，我们将会考虑效益最大化。若生产一件甲产品获利3万元，生产一件乙产品获利1万元，采用哪种生产安排获得利润最大？ 引导1：引导学生看出利润与两种产品的单位获利额及生产个数有关，让学生尝试把利润表示成关于x，y的函数，即：，分析函数特征，观察函数为二元函数，给出目标函数及线性目标函数的概念。 引导2：引导学生尝试用已学过的知识求二元函数的最大值。 预案1：学生通过线性约束条件确定x的最大值为4，y的最大值为3，从而z的最大值为15。【教师指出此种方法是错误的，因为点（4,3）不在可行域范围内，即生产甲4个且生产乙3个的安排本身就不可能实现。】 预案2：学生把可行域内的所有符合条件的点都找出来，即把所有可能的日生产安排对应的数据一一算出，得到最大值。【教师指出这种方法可行，但计算量大。】 预案3：引导学生观察得到目标函数与直线方程的关系，从而确定目标函数取得最大值时的条件。 设问1：若知道目标函数值z=10，求x，y的值分别是多少？你是如何找出来的？【求x，y的值，即求不定方程的解，可将求变量x，y的值转化为求点（x，y）的坐标。 设问2：从图形观察，借助我们的数形结合思想，此时的点（x，y）落在哪里？【点是直线3x+y=10与可行域的公共点。】 设问3：若目标函数值z= 9，8, 7时，点分别落在哪里？观察z取不同值时的直线共性是什么？【所有直线斜率均为-3】 设问4：目标函数取得不同值时对应不同直线，且