动态评量在诊断国小五年级数学障碍学生错误类型之应用成效.PDFVIP

動態評量在診斷國小五年級數學障礙學生錯誤類型之應用成效 ‧173 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系、特殊教育中心 特殊教育研究學刊，民89 ，18期，173－189頁 動態評量在診斷國小五年級數學 障礙學生錯誤類型之應用成效 朱經明 蔡玉瑟 國立臺中師範學院 傳統靜態評量較難發現學生之錯誤類型及學習潛能做為補救教學之參考。動態評 量透過逐步提示與教學，可發現學生困難與問題之所在，聯結評量與教學，並可促進 學生解題策略之發展。本研究之數學動態評量工具實施於47位數學障礙學生獲得下列 之效果。有33%的情況，數學障礙學生經動態評量協助後，仍然完全不會，其原因為 不會計算，故補救教學時應加強基本計算之練習。只有2%的情況，數學障礙學生語音 提示有效，應屬閱讀認字問題。有 10%的情況，關鍵字提示有效；這些學生應加強其 對數學語言的理解。有 18%的情況，學生經簡化題目或圖解後，可以正確解題；這些 學生可鼓勵其熟練題型或以圖解的方式增進解題能力。另有23%的情況，以橫式列出 計算步驟，學生即會解題。7%的情況，以直式列出計算步驟後，學生即會解題。故共 有30%的情況，數學障礙學生其基本計算並無問題。如何以更具體、更有助於理解的 圖形、教具、或實物及其他具體操作、生活化、趣味化的方式促進語言理解與注意力 較弱的數學障礙學生將題目轉換為數學式，是相當具有意義和挑戰性的，需要擔任數 學障礙學生補救教學的教師更多的耐性與想像力。 關鍵字：數學障礙、動態評量 緒論－數學障礙與動態評量 礙（未伴有其他學習障礙）約佔學童人數的 1% 。Badian （1983 ，引自蔡文煉，民84 ）之研 究 指 出 小 學 階 段 數 學 障 礙 學 生 的 出 現 率 為 根據教育部最近統計顯示，我國國小學生 6.4% 。Fleischner （1994 ）則指出純粹數學障礙 最不喜歡的科目是數學，約有31.5% 國小學生 較少，大部分數學障礙與閱讀、書寫、說話障 表示不喜歡數學。同時隨著年級的增加不喜歡 礙同時發生。數學障礙的出現率約為6% ，學習 的比率也提高（申慧媛，民87 ）。心理異常診 障礙的學生通常有數學障礙的情形。 斷及統計手冊第四版（DSM-IV ）（American 依據我國八十七年十月十九日公布之「身 Psychiatric Association, 1994 ）估計純粹數學障 ‧174 ‧ 特殊教育研究學刊 心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」， 三則提供數值較小的平行題數學，讓受試者在 學習障礙統稱因神經心理異常而顯現出注意、 施測者舉例說明後，有機會完成原題目的解 記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協 題；提示四則應用原題目教學，教師揭示該題 調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、 型完整的解題過程和邏輯思考方式，再讓受試 寫、算等學習上有顯著困難著。 者模仿學習。 學習障礙者之智力正常但成績低落，所以 動態評量之特點為以提示，改變題目形式 美國