创造专业与评监结合的教师进修文化.PDFVIP

陳木金(2005) ，創造專業與評鑑結合的教師進修文化 ，師友月刊 ， 461 期， 2005 年 11 月， 12─16 頁。 創造專業與評鑑結合的教師進修文化 陳木金 國立政治大學教育學院教授 壹、前言 在教師教學的場域之中，教師的工作面對著傳道、授業、解惑的基本責任， 也同時面對著「典範變革」與「未來趨勢」的創新發展，持續進修的教師文化攸 關教師的素質提昇，是為教師專業生涯發展所必須進行的終身教育，同時也是教 師權利與義務的保優策略之一。因為近年來在改革風潮的教育之下，家長們、學 生們及社會大眾已經對於教育品質與教育績效，產生高度的重視與深切的期許， 舉凡學校課程安排、教師教學實施、學生學習內容、教師專業增能等議題不斷被 熱烈討論與檢視，教師的專業問題受到社會各界的關注。例如，許多教師專業團 體也以教師專業發展為口號，藉以強化教師專業角色與形象；許多大學校院也主 動發展「教師基本績效評量」、「教師專業表現指標」及「學生評鑑教師教學」來 確保學生受教的權利與品質；教育部中教司長陳益興也於 2005 年 8 月 28 日表示， 教育部目前正在規畫教師進階制度，將依教師「專業表現」及「專業成長」分級， 薪資也依照級數給予，作為善意的回應。因此，就教育本質或專業倫理而言，如 何創造教師專業發展結合教師評鑑機制之持續進修的教師文化，規劃建構出一整 體性、進階性、專業性的教師專業發展的持續增能課程，促進教師專業發展的提 昇，確保教育素質的優良，以提升教師的專業表現，進而促進教育品質的提升， 已是當前教育的關鍵焦點，值得進行分析探討作為我國教師專業發展與專業評鑑 的參考。以下本文擬從：1.建立以教師專業表現評鑑模組來推動教師專業發展的 指標；2.建構學校本位及外部機構雙軌並行的教師專業發展體系，兩方面來加以 探討。 貳、建立以教師專業表評鑑模組推動教師專業發展的指標 目前我國之教師進修研習機構的規劃之教師專業發展課程，尚未針對不同年 資、不同職務專業能力教師而規劃的「教師基本績效評量」、「教師專業表現指標」 的教師評鑑模組作為推動教師專業發展的指標，造成推動教師專業發展的增能研 習進修課程疊床架屋現象。因此，發展以解決目前教師進修制度缺乏系統規劃， 建立以教師專業發展指標為主軸，結合目前辦理教師研習進修機構或專業團體的 教師進修研習方案，建構我國教師進修研習的階梯式及職務晉級之一貫體系，進 而規劃教師發展指標的增能進修研習課程，依教師教學年資的不同，區分不同的 進修研習的專業發展模式，是當前急需發展教育政策來面對的重要議題。 就教師專業發展指標的內涵，根據國內外學者之教師教學效能、教師專業發 展階段、教師分級制之相關研究，大都以配合教師教學年資的教師生涯階梯為 主 。因此，本文試著歸納整理分類為五個教師專業發展階段指標的教師評鑑模 組，依序為探索期（1～2 年）、建立期（3～5 年）、轉化期（6～10 年）、維持期 （11～20 年）、成熟期（21 年以上），其專業發展指標規劃核心依序為應用、分 1 陳木金(2005) ，創造專業與評鑑結合的教師進修文化 ，師友月刊 ， 461 期， 2005 年 11 月， 12─16 頁。 析、綜合、評價、創造，並分類規劃以「教師基本績效評量」、「教師專業表現指 標」的教師專業表現評鑑模組來推動教師專業發展的指標方面，內容包括教師專 業發展指標內涵之七大向度：1.教育信念與教學技巧；2.教學新知與教育發展； 3.班級經營與學生輔導；4.學科知識與教材教法；5.專業態度與研究知能；6.實用 智慧與生活品質；7.教育管理與教學領導。詳如表一所示。